小學語文口語交際教學活動的有效開展

高鳳

摘要：口語交際是鍛煉學生交際交往及其他社會實踐能力的一種活動，旨在讓學生學會如何與人交流及如何熟練地運用語言表達，在語文學科教學內容中占據著重要地位，但是過去長期受應試教育觀念的影響，語文教學實踐中口語交際教學一直不受重視，因此文章在分析了小學語文口語交際教學現(xiàn)狀之后，對如何推進小學語文口語交際教學活動的有效開展提出了一些建議。

關鍵詞：小學語文;口語交際活動;有效開展

1小學語文口語交際活動教學現(xiàn)狀

1.1教師指導不足

要想讓小學語文口語交際教學活動卓有成效，離不開教師的正確指導，教師自身教學素養(yǎng)也對活動的有效性起著重要的作用。然而目前很多小學語文教師在這方面的研究十分不足，缺乏有用的教學經驗，培訓工作也沒有落實到位，實踐活動的比重不足，導致口語交際教學的效果并不能得到很好地體現(xiàn)。

1.2實踐機會缺乏

時代的快速發(fā)展，各種信息交流工具不斷涌現(xiàn)，讓人們的交往和交流也越來越頻繁，人與人之間的交流合作建立在口語交際的基礎上，具備較強的口語交際能力能夠讓人快速適應社會發(fā)展和需求。所以在語文教學實踐中，就要對學生的口語交際能力加強培養(yǎng)，但是在很多小學語文課堂上，教師并沒有給學生提供這樣的實踐機會，也沒有為學生創(chuàng)設特定的環(huán)境。我們經常可以看到學生能夠在課余時間中暢談想法，但是到上課時就習慣沉默，學生在課堂上感覺受到束縛，自然無法實現(xiàn)順暢地表達。

1.3教學流于形式

教育形勢的變化讓小學語文課堂教學也產生了相應的變化，有一部分語文教師雖然認識到了口語交際教學的重要性，但是在具體的實踐過程中，仍然是沿襲老一套的教學方式，按部就班地依照教材要求對學生進行授課，這部分教師仍然沒有掙脫應試教育的桎梏，覺得如果考試中不會涉及到這方面的內容，就不做重點設計，學生的理解不夠深入，實際鍛煉也受到局限，這種流于形式的教學模式起到的效果是非常微弱的。

2小學語文口語交際教學活動的有效開展

2.1優(yōu)化口語交際教學，聯(lián)系生活實際

當前小學語文新課標對口語交際教學提出了新的目標和要求，強調學生的主體展現(xiàn)和實踐參與，需要改變教師的教學理念和課堂教學設計，所以小學語文教師一定要將新課標倡導的要求貫徹落實，尋求切實可行的方法，解決在口語交際教學活動中存在的問題，優(yōu)化自身教學工作。語文教師要對語文教材的內容做深入地解讀和研究，根據學生的實際情況來設計合理的教學方案。例如，在五年級上冊第六單元的口語交際活動“父母之愛”的教學中，語文教師就可以引導學生聯(lián)系自己的生活經驗，回憶自己和父母相處的點滴，組織學生展開討論，從和父母相處的過程中感受到了什么？我們應該對父母做些什么？教師可以結合多媒體教學工具導入一些有關父母、親情、感恩主題的實例，讓學生獲得更多的認知體驗，引導學生從知識理解過渡到情感感悟。

2.2創(chuàng)設良好教學情境，注重實踐參與

語文教師的任務不僅是給學生傳達基礎的語文知識和技能，還應當展現(xiàn)自己的引導和支持功能，致力于促進學生口語表達能力的提高，要驅使學生展現(xiàn)其自覺性和主動性，教師就必須要圍繞學生來創(chuàng)設良好的教學情境，營造寬松、自由的教學氛圍，并注重實踐活動的融入，全方位提高學生的參與動力，給予學生足夠的表現(xiàn)和實踐的機會，發(fā)展學生的個性和潛能。例如，在五年級上冊第七單元口語交際活動“我最喜歡的人物形象”這一課的教學中，教師可將學生劃分為討論小組，然后讓學生在組內分享、探討各自最喜歡的人物形象，說出自己為什么喜歡這些人物形象？人物形象的顯著特征是什么？出自哪里？鼓勵學生暢所欲言，大方表達，敢于突破自己。對于學生觀點，無論正確與否，教師都要以客觀的態(tài)度應對，避免過度干擾學生，只需要在學生的思路陷入瓶頸的時給予適當的指導即可。隨后教師可以組織學生進行趣味實踐活動，如讓學生模仿自己最喜歡的人物形象來復現(xiàn)某一個經典的故事情節(jié)，或者模仿在合作討論中其他學生最喜歡的人物形象特征，然后讓對方猜一猜學生模仿的是哪一個人物，檢驗學生是否在討論中認真傾聽了他人的想法，考驗學生對對方口語表達的理解能力。在學生完成了討論和實踐活動后，教師也要通過積極的評價滿足學生的成就感，增強學生的參與自信，便于學生下次以更加積極的狀態(tài)投入到口語交際活動中。

2.3強化教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學能力

語文教師作為口語交際教學活動設計者和執(zhí)行者，自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力對活動效果有著至關重要的影響，教師需不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)，及時更新自身教學理念，積極展開知識學習，提高自身教學能力。具體而言，教師在每一次備課前需要主動地去查找、學習相關的參考資料，和學生加強溝通和聯(lián)系，了解小學生真實的口語交際水平，采取適應學生學習需求的方式和手段。在教學過程中，教師要明確學生的主體地位，突出自身指導功能，尊重學生的個性，給予學生信任和支持，鼓勵學生積極創(chuàng)新，適當給出建議，完善學生的口語交際學習。

結語

總而言之，小學語文口語交際教學活動的有效開展需要教師優(yōu)化口語交際課堂教學，聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設良好的教學情境，注重實踐活動融入，最后教師需不斷強化自身教學素養(yǎng)，促成教學目標盡快實現(xiàn)。

參考文獻

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