交際教學法在中職英語口語教學中的應用

譚勁松

摘要：在經濟全球化的驅動下，各個國家之間的交流往來日益密切，英語作為國與國之間進行交流的主要語種，被越來越多的人學習。為中職院校安排英語課程，意在提升學生的英語水平，為其增加更多的就業機會。教師運用交際教學法進行英語教學，有利于學生在英語課堂中的主動性充分體現，讓學生產生學習英語的積極性，提升英語表達時的自信心。

關鍵詞：交際教學法;中職英語;口語教學

引言：

英語作為全球范圍內使用廣泛的語種之一，在日常生活中屬于應當掌握的技能之一。就當前現實情況而言，中職學生英語基礎普遍較為薄弱，在針對這部分學生設計英語教學方案時，教師需要注意注重對于英語表達能力和聽力的練習，而這兩者，都需要建立在交流表達的基礎上。教師在進行課堂教學的過程中，采用交際教學法，可以實現增加交流機會，鍛煉學生聽力和口語能力的目的。

一、交際教學法的內涵

交際教學法，是一種建立在相互交流的基礎之上的教學方法，主要理念是用相互交流的方式進行課程內容的學習。在實際教學當中，學生通過互相之間的交流，更加能夠掌握英語交流的技巧。在交際教學法的關系模式當中，更加注重學生、教師相互之間的合作和交流。在現有的英語課堂上加入交流教學法，有利于在當前基礎上提升教學的實際效果。

在中職英語教學中融入交際教學法，需要具備以下條件：一、在進行語言表達時，足夠流利順暢，應用形式不存在錯誤。二、利用交際教學法為學生教授課程內容，注重教授內容的實用性。三、課堂中注意學生主體性的角色，教師主要發揮輔助性作用。

二、中職課堂上交際教學法的使用廣度

全國范圍內的各中職院校目前普遍沿用傳統的授課模式開展英語教學活動，課堂上教師主要發揮主體作用，學生更多時間以被動接收教師授課信息為主，缺乏課堂的融入性。教師將傳授學生英語知識作為出發點，開展英語教學活動，但最終收效甚微。學生通過學習，很難將英語作為工具，應用到日后的工作當中。鑒于此種情況，教師有必要轉化目前的授課方式，使課堂上教師和學生的主體關系有所轉變，賦予學生更多的主體性，增加課堂趣味性，調動學生主動學習的積極性，讓學生參與到課堂中來，能夠通過課程的學習有所收獲，在日后的社會工作中，將其轉化為自己對抗激烈社會競爭的優勢。針對不同專業的學生，教師為其營造不同場景的語言氛圍，讓中職英語教學更加具有針對性，提升學習成果的實用性。

三、運用交際教學法進行中職英語教學的具體措施

在中職院校課程體系中加入英語課程，目的在于讓學生掌握運用英語表達的能力，學習英語交流技巧。教師在進行課堂教學的過程中，采用交際教學法，可以為學生提供更多的表達機會，實現鍛煉學生聽力和口語能力的目的。通過推廣交際教學法，可以使學生在英語課堂中擔任主要角色，增加學生在課堂上面的發言機會，將學生的自主學習性充分激發出來，讓學生在課堂中的角色發生轉變。

例如，中職英語教材《英語基礎模塊》中，有一節內容意在要求學生學會使用英語指路和問路。在這節內容的授課過程中，教師可以在課堂上模擬出道路的場景，設立路牌和路標，讓學生進行角色分配。并結合自身角色，設計對話內容，通過交流，練習課程知識點，訓練英語表達能力，提升英語的聽力水平。將交際教學法在英語課堂上推廣，可以通過以下方式來實現：

1.變革傳統課堂模式。運用交際教學法進行英語教學，目的在于為學生提供更多的表達和交流機會，讓學生在課堂上占據主導地位。教師需要轉變原有的主導者角色，變為掌握課堂節奏的輔助者角色，將課堂上更多的時間留給學生，讓學生以小組的模式分組討論，賦予每個學生用英語表達的機會，促使學生英語能力有所提升。

2.將交際作為課堂的一個固定環節。在采用交際教學法進行英語教學時，教師也要靈活運用其他教學方法。教師需要根據不同的課程主題，為學生創設不同的語言環境，讓學生根據環境的不同而調整表達的內容，并將交際教學作為課堂的一個固定環節，每開展一個新的教學內容，都設計交際環節，讓學生在每個課程內容中都有利用英語進行表達交流的機會。

3.內容要突出實用性。傳統英語課堂主要以閱讀和寫作為主，轉換成以交際交流為主導的課堂模式，是一個循序漸進的過程。教師如果專門以表達為主旨，進行課程教授方法的改革，很容易忽略課堂交流主體和內容的實用性，因此，在設計課程內容時，教師需要注意設計的交流主題的實用性，讓交流的主題內容即貼合課程內容，又符合現實生活的實際情況。

四、結束語：

在中職院校的英語課堂中融入交際教學法，有利于為學生預留更多參與英語話題討論，提升英語口語和聽力能力的機會。把交際教學法作為英語課堂的主要講授方式，是在傳統教學模式基礎上的一種改革。在設計課程內容時，教師需要充分發揮主觀能動性，為學生設計更多的交流互動環節，讓交流主題在貼合課程內容的同時，有親近學生的實際生活，降低交流難度，激發學生交流的積極性。

參考文獻

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