初中語文個性化作文教學探析

楊美蓉

摘要：在初中的語文教學中，教師不能忽視學生的寫作能力培養。只有提高了學生的寫作水平，才能夠為他們良好語文核心素養的培養奠定堅實的基礎。對此，教師在作文教學中，應該尊重學生的個性，要培養他們個性化的寫作能力，促使學生能夠強化寫作效能。文章基于此點，對初中語文個性化作文的教學進行了探析。

關鍵詞：初中語文;個性化;作文教學;策略探析

作文是學生對語文基礎知識和閱讀技能的綜合運用，它能夠展現學生的情感和個性特征，所以教師應該注重個性化的作文教學。切不能壓制學生，讓他們遵循作文模板的要求，寫出千篇一律的文章，這樣其實并不能提升學生的語文素養。對此，教師一定要釋放學生的個性，要讓他們進行自我表達，提升個人的寫作水平，實現他們的有效發展。

1體現作文思想內容的個性化

要想讓學生在自己的作文中將自己的思想和內容進行個性化展現，就必須要對學生進行情感方面的訓練，促使他們能夠將自己的所思所想、所感所悟進行淋漓盡致地展現，這樣才能夠讓他們創造出獨特的文章。以此，學生才能用文字將自己的情感進行呈現，將其與自己的親身經歷和真實想法進行有機結合，這樣才能寫出獨一無二的文章。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學《己亥雜詩（其五）》時，其中就有一句十分經典的詩句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。教師就可以將其作為一個作文的話題和中心，讓學生結合這句詩展開寫作。很多學生在確定文章立意的時候，基本上都會根據這首詩的中心展開寫作，要么是展示作者的愛國之情，要么就是闡釋一種偉大的奉獻精神和積極樂觀的人生態度和哲理。這樣的文章立意并沒有問題，但是寫出來的文章也是“泯然眾人矣”，因為這根本無法展現學生的個性特征，毫無新意，教師在批卷的時候就會產生一種審美疲勞，所以文章的分數并不會很高。對此，教師就要注重學生情感的釋放和思維的轉變，將自己的寫作思維跳出來，打破它在這首詩中的桎梏。可以讓學生就以這句詩為中心，由寫景轉化成議論，寫出自己對“花開花敗”的感想和認知。也可以將“落紅”從作者的觀點出發，進行審視，它是無用的嗎？并不是，從另一個角度看，它是有著極大價值和作用的。所以就可以從這句詩延伸出一個“萬物具有兩面性”、“從多元化的角度看待問題”的作文立意，這樣一來，文章的立意就更加地充滿個性化特征了。更甚者，對于文字功底強的學生，教師還可以讓他們結合《紅樓夢》中“黛玉葬花”的場景，抒發表達自己的情感。這樣一來，學生的文章就充滿了個性化色彩，他們的思想和中心也更加的明確，體現了學生鮮明的個性主旨。

2體現作文想象創造的個性化

個性化的寫作并不是單純地凸顯學生的個性，更多是要有合理的想象，要讓自己筆下的人物、情感、論點、論據更加的充實、飽滿。對此，教師就不能忽視學生的想象，要讓他們結合生活中的實際情況，進行合理地想象和聯想，做到虛實結合，這樣才能讓一篇文章充滿個性化的特征。對此，教師一定要引導學生進行個性化、多角度的思考和探究，不再局限于對文章中心的議論和闡釋，而是要以此為基礎，呈現多元化的解析，這樣才能寫出獨一無二的文章。

以人教版初中語文課本教材為例，教師在教學《范進中舉》時，這篇文章可以說是十分具有個性化色彩，其中有很多矛盾沖突點，人物的個性化特征也是十分的明顯，很適合讓學生練手。對此，教師就可以在講完這篇課文的基礎上，讓學生進行創作。可以對文章展開續寫、可以對其中的某一個人物展開論述或者引申議論、也可以對文章中的某一個點（比如一句話）、某一個情節，展開思考和探究等等。只要自己能夠在這篇文章的基礎上展開合理的想象和思考，都可以進行描寫和闡述。在學生寫作的過程中，教師也應該給予學生最大的選擇權和自主權，不要給他們設置過多的條條框框，只要寫作內容合乎情理即可。這樣才不會束縛學生的想象力，能夠讓他們充分調動自己的主觀能動性，對整篇課文的中心內容展開思考和探索，以此便能達到創新知識，整合中心、升華情感的教學目的。

在此過程中，為了讓學生更好地發表自己的觀點或者情感，教師可以讓學生自立題目，自立中心，甚至可以引導他們再一次解讀課文，促使他們感受作者極具諷刺的寫作藝術，感受到作者用詞的精妙性，促使學生能夠徹底挖掘出自己的寫作潛能。以此，學生的寫作興趣和創造性才能夠得到淋漓盡致地呈現，最終有效地提升學生的寫作水平。

結語

綜上所述，初中的寫作教學是十分重要的，它對于發展學生的語文綜合素養，培育學生的文學品格具有十分重要的作用。對此，教師應該尊重學生的個性化特征，要讓他們根據自己的理解和感知力，盡可能地詮釋作文的主題中心。只有這樣，學生的思想內容才更加的具有人文主義色彩，他們的想象力才更加的豐富，文章也更加具有鮮明的個性。這樣，學生才能夠豐富自身的文學素養。

參考文獻

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