教學過程優化，提升小學數學教學質量

周青松

摘要：小學階段的數學知識教學，需要教師能夠為學生提供系統性的教學策略，以此引導學生進行高效的數學知識學習，從而切實提升其數學學習效率。為此，教師應摒棄傳統的教學方式，結合學生們的實際學習需要，展開深度有效的教學研究，使學生能夠更全面地提升自身知識理解能力。所以，教師在深度研究“新課改”的教學思想要求后，便為學生們設計綜合性的教學方法，使之作用于學生的學習過程，全方位助力學生優化自身學習質量。

關鍵詞：小學數學;過程優化;課堂教學;質量提升

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-227

在教師教導學生學習小學階段的數學知識過程中，應全面優化學生的數學知識學習質量。因此，教師在系統性的教學研究后，決定從學生的學習全過程入手，有效強化其個階段的數學知識理解能力，使之數學知識學習更加全面高效。故而，教師在課前可以設計導學故事，使之有效提升學生的學習興趣。同時，教師需在課堂設計交流性問題，以此強化師生間的問題交流。此外，通過教師為學生布置課后知識任務，可以綜合提升學生的數學知識水平。

一、課前故事性內容引導，調動學生預習興趣

教師在小學階段的數學知識教學期間，應找準學生們感興趣的教學方向，進行相關教學內容的深度設計，使之引導學生進行更加高效的知識學習和思考，才能夠切實優化其綜合學習質量。為此，教師通過深度的教學分析，發現在教師講解故事性的教學內容時，學生會表現出強烈的知識學習興趣。故而，教師便決定利用故事性的內容進行導學設計，使之圍繞學生的學習興趣點，展開深度的思維引導和強化，借此充分提到學生的學習積極性。因為教師設計故事性的導學內容，所以使得學生能夠為之所吸引，從而有效提升其預習興趣和質量。通過教師設計故事性導學內容，可有效強化學生綜合學習興趣，并切實提升其預習效率。

例如，教師在教授學生學習“運算技巧”的知識時，便可設計相應的課前導學故事內容，使之能夠吸引學生的學習興趣，并且能夠引導其進行更加高效的知識預習。為此，教師為學生們講解相關數學知識時，便可設計相應的趣味性故事內容——高斯求和。通過教師為學生們展示相應的問題內容，引導學生思考從1開始連加到100的結果是多少。此時，教師通過為學生們講解高斯對于此類型問題的解決方法，可以使學生能夠為其聰明才智所折服，從而對相關問題的解決產生濃厚的學習興趣。而后，教師便可為學生們設計相關類型的問題，引導學生進行深度思考，從而切實強化學生的整體預習效果。

二、課上交流性問題設計，強化師生信息溝通

為了能夠更好地幫助學生理解小學數學知識，教師需要重視師生之間的信息交流，從而幫助學生有效強化其知識理解能力。所以，教師在指導學生們學習基礎性數學知識時，需要同步設計相關教學問題，并以此為契機展開有效的師生問答教學，使學生能夠和教師一道展開數學知識的分析和思考，切實優化學生對于數學知識的理解。特別是教師為學生們講解相對抽象化的數學問題時，需要同學生進行實時交流，以此把握學生的知識理解進度，從而使教師可以調整自身授課節奏，全面提升學生的數學知識學習質量。

例如，教師為學生們講解關于“復雜工程問題”的知識內容時，會發現學生對于工程進度轉化的知識理解不足。所以，在課堂教學期間，教師便需要借助多媒體課件，對學生進行系統性的知識講解和指導，使學生能夠逐步強化自身對于相關知識的理解。在授課期間，教師可以將問題進行階段性拆解，引導學生逐步掌握相應的問題分析和解決方法。并且，教師還需要同學生展開深度有效的知識交流，從而能夠確定當前學生的學習理解能力，進而可以及時調整相關教學策略，使學生的知識學習更加全面深刻。

三、課后知識性任務布置，提高學生知識水平

對于小學階段的學生來說，學習數學知識的過程中，不僅需要掌握基礎性的知識內容，還應綜合提升其知識認知水平。所以，這便要求教師在教授數學知識內容時，還應設計相關的課后知識強化任務，引導學生進行有效的問題分析和思考，從而綜合提升其知識理解能力。為此，教師幫助學生們設計相關課后訓練任務時，應立足學生的學習實際，并結合其課堂問題的相關反饋，針對學生的認知薄弱環節設計相應的教學任務，以此綜合提升其知識水平。

例如，學生們在學習“行程問題”的知識內容時，便可由教師結合課堂提問學生解答存在漏洞的問題，展開深度的思維強化任務設計，使學生能夠更好地提升自身知識水平。也正是因為有了教師為學生設計的知識性任務引導，使學生能夠更好地針對數學問題進行思考和探究，從而逐步強化學生解決數學問題的能力。因此，教師為學生們設計難度相對較高的課后任務，可以使學生的知識理解更為細致，從而切實提升其綜合學習質量。

綜上所述，教師在教授學生學習相關數學知識期間，需要針對學生的學習全過程，展開深度的教學策略設計，使之系統提升其綜合學習質量。

參考文獻

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