小學語文寫作能力提升對策研究

楊田燕

摘要：在新課程改革的推動下，小學語文教學越來越重視對學生的寫作能力的培養和提高，因為這直接關系到學生的學習成績和語文學習能力，因此，提高小學生的寫作能力就成為當前語文教師工作者研究和討論的熱點話題。但是，從當前小學語文寫作教學現狀可以發現，學生對寫作興趣不高是影響學生進行寫作訓練的重要因素，再加上教師的教學方法單一、守舊，導致學生寫作水平得不到很好的提升。因此，本文將結合當前小學生寫作現狀中的問題并提出可行性的對策和建議，希望能為廣大教育工作者提供一些幫助和支持。

關鍵詞：小學語文? ?寫作能力? ?現狀? ?對策研究

語文綜合素養主要體現在聽、說、讀、寫四個方面，而寫作是將所獲得和積累的文學素材進行直接表達的重要方式，基于此，提高學生的寫作能力就成為培養學生語文綜合素養的核心內容。在新課程改革以及素質教育不斷推進的教育背景下，當前小學語文寫作教學也在進行積極的調整和變革，但是仍舊出現了一些問題需要我們對此進行認真分析，教師要想改變當下語文教學的困局，提高自身的寫作教學水平，就需要對這些問題進行深入的研究，才能做出可行性的對策和建議。

一、小學語文寫作教學現狀

1.學生寫作興趣不高

對于小學階段的學生而言，一談到寫作，許多學生可能會表現出抵觸和排斥的心理，造成這種現象的原因多是由于學生對于寫作的態度不夠端正，多采用流水賬式的寫作方式，而且對于教師布置的任務參與度也不高，沒有對寫作內容、結構和邏輯進行深入的分析，其主要的原因就在于學生缺乏寫作興趣。

2.教師教學方法單一

寫作是考察學生語文綜合素養最直接的方式之一，但是當前小學語文教師在對學生進行寫作指導時，過于關注學生的考試成績，并沒有對學生的寫作思維進行重點培養。教師所采用的方法也較為單一和固定化，通常在給學生布置完寫作任務或者主題之后便要求學生進行相關內容的寫作，缺乏合理有效的指導。

3.教學內容固定

寫作以實踐性為主要特色的教學內容，需要學生經過大量的寫作練習來有效提高寫作水平，但是在當前的小學語文寫作教學中，教師通常將閱讀與寫作分開看待，并沒有將二者作為有機的統一整體。而且在教學過程中，教師將教學重點放在如何提高寫作技巧方面，忽視利用生活中的事物來激發學生寫作欲望，同時寫作的內容也較為固定，對于學生寫作思維和想象力也沒有有效的拓展和培養。

二、小學語文寫作教學策略研究

1.培養學生寫作興趣

對于當前小學生寫作興趣不高，造成這種現象的原因多是由于學生在寫作過程中感覺到自己沒有充足的寫作素材，不知道如何下筆，即便是寫出了內容，多數也是缺乏深度的，沒有充分結合自己的想法和感受。為了有效改變學生的這一問題，幫助學生提升自己的寫作興趣，小學語文教師可以在教學活動中通過增設日記訓練環節的方式來實現，比如，鼓勵學生將自己對生活所觀察到事物或現象進行細致入微的記錄，并將自己的想法和感受以文字的方式寫下來，在這個過程中可以有效引導學生逐漸形成善于觀察生活的習慣，同時也可以積累豐富的寫作素材。或者教師可以在班級內舉辦寫作分享交流活動，鼓勵學生將自己平時所積累的好詞好句和優秀段落分享給同學，然后請班內同學對自己所積累的詞句進行分析和交流，討論這些優美的段落和語句所運用到的表達技巧和寫作手法，以及自己在寫作中可以如何借鑒和應用等。經過這樣的學習，學生不但能拓展文學視野，培養善于觀察生活的能力和習慣，同時也能有效激發學生對于寫作的興趣。

2.有效整合閱讀教學與寫作教學

在語文學科教學中，閱讀與寫作作為其中最為重要的兩個組成部分，二者既相互影響，同時又互為整體。因此，在小學語文教學中，通過實施閱讀與寫作相結合的訓練方式，借助閱讀積累豐富的寫作素材，同時又通過寫作將自己的所思所想進行外在的表達，這樣就可以實現閱讀與寫作的有效整合，同時也有利于學生寫作內容的充實和寫作技巧的提高。例如，教師在教學部編版小學語文四年級上冊第四單元時，本單元的寫作主題是：“我和___過一天”，那么教師就可以引導學生利用課余時間搜集有關古代神話故事的文學作品，如《夸父逐日》《盤古開天》等，鼓勵學生在閱讀之后，選取其中的一篇進行與寫作主題相關的訓練，這樣學生不但能積累豐富的寫作素材，而且可以通過發揮自己的想象力和創造力，從而創作出獨具風格的文學作品。

3.注重對學生的作文評價與指導

對于小學階段的學生而言，他們在認知和理解方面的能力還尚未成熟，在提高自己寫作水平時還離不開教師科學有效的指導，但是對學生進行作文指導離不開科學有效的評價。在對小學生進行寫作評價時，首先需要堅持因材施教的原則，即針對不同認知能力和寫作水平的學生設計不同的寫作要求和任務，并采取不同的衡量標準。第二，教師要堅持及時評價的原則，即對學生所寫作的文章進行評價，避免長時間置之不理的狀態，因為如果反饋給學生的時間較長，學生在收到老師的評價之后可能就已經忘記自己當時的寫作思路和寫作目的了，這樣反而起不到很好的教學效果。第三，教師要采用多元化的寫作評價方式，鼓勵學生進行自我評價和同學之間的相互評價，先要求學生對自己的作品進行反復閱讀，將自己的閱讀過程中發現的問題和需要改進的地方記錄下來，并作出改進后的批注;然后請同學以小組為單位相互傳閱，將同學寫作優美的地方摘抄下來，對其中需要改進的地方批注出來。經過這樣的教學評價方式，學生的寫作水平就會得到顯著的提高。

三、結語

綜上所述，小學階段的學生正處于思維拓展和寫作基礎能力夯實的重要時期，小學語文教師就需要充分結合學生的認知和學習能力，不斷優化和調整自己的教學策略和方法，及時更新教學理念和模式，激發學生的寫作興趣，積累豐富的寫作素材，通過多元化的作文評價和指導方式，幫助學生有效提高寫作能力和水平。

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