小學數學教學中學生質疑精神的培養策略

范小坤

摘?要：培養學生的質疑精神，這在小學階段就需要教師多多去引導，讓學生對于這方面有意識的訓練。幫助學生提升成就感，敢于質疑小學數學課本，勇于批判錯誤的良好習慣。在市面上的一些教科書中，科目眾多質量堪憂。所以在更多時候是需要學生去自己進行檢驗。帶著質疑精神和批判精神去進行學習的。對于學生提出的疑問，教師要給予肯定，然后再進行解答。鍛煉學生敢于自主提問的良好習慣。然后教師可以適當引導學生對于知識進行深度的挖掘，在固有的知識基礎上，增加一些新的知識儲備。

關鍵詞：小學數學;質疑精神;課堂提問;課外知識;求知欲望

在小學時期教師要對學生的求知欲望加以引導，進行合理化運用。教師也要轉變觀念對于那種“規規矩矩”的傳統觀念，進行一定程度上的批判和修改。用新的思想教學模式和質疑精神帶領學生對于所見所聞，進行批判性和理性的學習。學生質疑能力的培養一定部分上，來源于課內提問。積極鼓勵學生進行課堂提問，可以激發學生對于數學問題的求知欲望。然后適當引導學生去拓展一些課外知識。

一、鼓勵學生提問

學生對于教師教授的內容進行提問，或者是對于教科書上的某些問題進行提問，這都是學生在自主思考的表現。學生質疑能力的提升。這也需要教師去釋放出一定的空間讓學生來鍛煉這一能力。比如說教師可以提及一些以往學生的一些例子來樹立榜樣，讓學生去向這些學習榜樣進行學習。有了學習目標之后，就會產生學習動力，良性競爭，更有利于學生表達自己。

比如在教授學生“100以內的加法和減法”這個知識點時教師就可以提出一定的問題，讓學生來進行思考。如果想讓學生提出質疑精神，教師可以多準備一些相關類型的習題，讓學生在解答之后對于自己不會解答的題提出疑惑，然后由教師進行解答。由此就可以鍛煉學生的質疑能力。讓學生在做題中成長。也可以多多的進行課堂提問。讓學生在思考中進行能力的提升。

二、深度挖掘知識

有時書本上的基礎知識教師只教授一遍，可能學生只是淺顯的了解知識點的字面意識，或者教師在教授完之后學生還是不能對所學知識有一個深刻的理解，這時就需要教師去引導學生，讓學生多多的去閱讀基礎知識，讓學生自己去發現基礎知識里面深藏的深層含義?！芭e一反三”讓學生在基礎之上深挖現有知識，從而獲得能力上的提升。這就可以讓學生在學習固定的知識之后。進行提取和升華，從而掌握學生不能在課本上所掌握的知識。

例如在教授這個知識點“角的認識”教師就可以讓學生將“角”這個知識點與先前所學過的什么知識點結合起來進行學習。然后就給出一些角的知識和別的知識進行結合的練習題，讓學生來進行練習。然后對于學生進行練習之后的成果，教師要進行驗收。對于那些可以將知識很好地聯系起來的同學讓他們可以準備準備，然后將這些在做題時的方法和技巧進行講授，讓更多的學生學會這種學習方法，從而就能讓學生深度的挖掘學過的知識。

三、制造錯誤陷阱

通常時候學生都會陷入一種固定思維的模式，然后對于同類型的題不加思考就進行解答。這是非常容易犯錯誤的。那么如何避免這種錯誤，從而杜絕學生產生這種固定思維呢？這時就需要教師去特意的制造一些“錯誤陷阱”讓學生親身經歷過這些陷阱之后學生才會“長記性”然后對于每道題目都進行認真的解答，不再馬虎。尤其是對于那種出現在考試卷上的錯題。教師一定要著重注意。也可以專門抽出15分鐘的時間，讓學生在對這些做錯的題。重復再做一遍。然后對于那種馬虎做錯的題目。教師應當注意。分析學生的錯因。

例如教師在教授“元，角，分的簡單計算”這個知識點，學生就很容易在這轉換時發生錯誤，在圓和角，或者是角和分的轉換時發生錯誤。更高級的是在元和分的轉換時發生錯誤。所以教師要著重引導學生去掌握這種轉換方法。有時也可以故意去出一些這種轉換的題目來檢驗學生是否會掉入教師所設置的“陷阱”中去。由此就可以檢驗學生，是否掌握了這個知識點。如果沒有對這類知識點進行掌握的學生教師要讓他們多多的去練習。

在小學教學中教師要注重對于學生質疑能力的培養?？梢允墙處熤鲃邮降娜ヅ囵B。例如：教師在那些容易出錯的地方，設置陷阱然后判斷學生是否會出錯。對于那些出錯的原因，教師要主動地加以分析。然后引導學生在課上時候，要對自己不懂的地方進行提問。引導學生在對基礎知識的鞏固之上，也要深挖更深層次的知識。這就可以讓學生在有限的時間內學習更多的知識，讓這些知識更好地服務于學生做題。思維方式的轉變，可以讓學生在做題時少犯錯。

參考文獻：

[1]沈寶運.小學數學教學中，學生質疑和發散能力的培養[J].華夏教師，2017（02）.

[2]劉明明.小學數學教學中質疑能力的培養[J].赤子（上中旬），2015（18）.