評生諧 諧促能

黎瑞瓊 成煥堯

摘?要：評價是小學數學教育中重要的教育內容，教師積極的課堂評價行為能夠激發小學生的數學學習熱情，引導小學生建立數學學習自信，促進小學生數學素養的形成與全面發展。本文認為，在小學數學教育中，教師應當充分認知言語評價與非言語評價的內涵，結合小學生數學學習規律與能力水平，靈活科學的運用語言評價、目光評價、手勢評價等評價方式，提升小學數學課堂教學質量，促進小學生數學素養的全面發展。

關鍵詞：小學數學;課堂評價;教師評價語

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于“課程評價”內容強調，教師應當建立能促進學生全面發展的評價體系，充分發揮評價的教育功能。教師的評價應當關注學生的課堂學習情況，也應當不斷發現與發展學生各類潛能，引導學生穩步發展。《義務教育數學課程標準》中也強調：“評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習以及改進教師教學。”教師應當注意評價方式的多樣化，保障學生的學習效果與教學目標的落實。由此可見，伴隨新課改的深入，教學評價被賦予了更加重要、明確的職能。通過評價，教師能對學生的數學學習進行有針對性的指導，學生也能獲取教師對自己學習的反饋并及時調整自己的學習行為，在雙向的交流互動中，數學課堂教學效果得以進一步提升，進而促進學生數學素養的形成與發展。

一、構建數學評價體系，促進學生能力發展

積極的教師課堂評價行為有利于激發小學生的數學學習熱情，建立數學學習自信，促進小學生個性全面發展。教師課堂評價行為是指教師在日常教育教學活動之中，教師對學生的課堂學習行為進行言語或非言語的判斷，一般而言，教師課堂評價行為可以分為言語評價與非言語評價，其目的是為了引導小學生更加有效的學習的評價活動。基于小學數學學科教學，數學教師應當以課程目標和課程內容為依據，構建全面的促進學生多方面能力全面發展的評價體系。例如，既要注重對小學生基礎知識與基本技能的評價，也要注重對小學生數學思維能力、數學問題解決能力的評價，還要對小學生數學學習態度以及學習過程等進行整體性評價。

（一）貼合學生數學水平，因材施評

促進小學生數學素養全面發展并不是要求小學生“全面精通”，而是要以全面發展的評價視域對學生個體進行因材施評，貼合小學生個體的“最近發展區”，對其某一短板或某些短板進行傾向性關注，進而培養出全面、和諧、個性化發展的學生。

（二）重視鼓勵引導，因學施評

教師的評價行為不是目的，而是為了達到教育目的的一種策略。因此，數學教師的課堂評價行為應當堅持以引導性與鼓勵性為原則，即教師對學生的一切言語、非言語評價行為都應當以引導學生進步為宗旨，通過靈活、恰當的評價方式達到更好的數學教學效果。

二、優化課堂評價行為，靈活運用評價語言

（一）創新評價語言，有效評價

有效的評價語言是保障師生課堂良性溝通互動的重要媒介，也是小學數學課堂教學的重要構成。數學教師必須要掌握語言評價技巧，才能更好地保障課堂教學效果，帶動學生的學習積極性。但很多教師在課堂教學中存在評價語言單一、缺乏針對性與引導性等問題。例如，學生在學習過程中呈現的學習行為是存在差異性的，但教師大多習慣用“很好”、“不錯”、“對”字等簡單詞語對學生的學習行為進行評價與反饋。諸如此類籠統、頻繁出現的評價語言難以真正起到課堂評價的教育功用。因此，教師應當有意識地挖掘更加有針對性的評價語言，結合本班學生的數學學習水平創新評價語言，以便更準確地對學生進行評價與引導。

（二）善用目光語言，及時評價

目光語言是非言語評價方式中對小學生學習行為影響較大的一類評價方式，教師與學生之間目光的溝通中可以帶有很多情感。與言語評價相比，目光評價更加快速便捷，教師與學生之間能夠迅速、及時交換反饋信息，很多教師不便運用語言評價的時刻，目光評價方式的價值便突顯出來。同時，在數學學科的學習過程中，很多時候小學生一步之差就可以想到最終答案，這時教師的目光評價能夠很好的激發學生的自信與熱情，進行積極的思考。

目光語言中蘊含著豐富的評價信息，例如對于一些數學學習主動性較弱，性格較為內向的小學生，就可以采用目光巡視的方式面帶微笑、目光柔和的輪流巡視他們，既表達教師對其數學學習行為的關注，也不會因教師的關注而使學生感到壓力。同樣對于一些數學學習自信心較強的學生，教師就可以用鼓勵的目光進行注視。例如，在“扇形統計圖”一節教學中，從扇形統計圖中獲取信息，解決問題是教學的難點。當我詢問道：“從這個扇形統計圖中你能獲得哪些信息”時，很多學生都猶豫著不敢回答。這時，一名學生踴躍發言，我注視這名學生，目光中流露出鼓勵與欣賞的情感，學生也得到了激勵與鼓舞，回答的很好。而后我又用非常期待與愉悅的目光巡視班級，很多學生也鼓起勇氣嘗試發言。可見，適宜的目光評價能夠引導學生調節數學學習的心態，提升數學學習能力。

（三）豐富手勢語言，直觀評價

手勢評價是課堂教學評價中不可或缺的一種評價手段，也是教師教學體態的重要構成。在數學教學中運用恰到好處的手勢評價可以起到畫龍點睛的作用，經驗豐富的數學教師經常能夠通過最直觀、易懂的手勢評價有效引導學生的數學思維。同樣，小學生的學習規律也決定了其善于接受更加直觀的事物，這要求教師更多時候運用豐富的手勢進行評價。

例如，教師可以運用手勢評價表示自己對學生的肯定。像豎起大拇指的手勢多用于對學生在數學學習過程中的突出表現進行肯定與贊揚，這一手勢對學生的數學學習有很強的激勵作用。鼓掌也是一種評價手勢，當一名學生有較為優異的表現或取得一定進步時，教師可以通過自己鼓掌、呼吁全班同學一起鼓掌的方式表達對該生的積極評價。諸如此類，數學教學中教師還可以運用到很多豐富的手勢評價語言，教師可以通過手掌、手指、拳等運用來表情達意。如用拳可以表示學生的回答準確有利，用臂可以表示龐大、迎接、擁抱、歡迎等。教師在運用語言評價時，運用手勢評價還可以增強語言評價的效果。

結語

綜上所述，言語評價與非言語評價都是教師課堂評價行為的重要構成。在小學數學教學過程中，結合小學生數學學習規律、數學教學內容以及課堂教育氛圍，教師應當合理選用評價方式，最大限度的發揮評價的功能，促進小學生數學素養的形成與發展。

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