淺談行動導向教學法在職業院校鐵道類專業教學應用研究

何薇

摘要：隨著職業教育越來越受到我們國家的重視，作為一名職校學校教師，傳授專業知識和技能固然重要，但更重要的是培養學生的愛國情操，人際交往能力，正確的世界觀，人生觀和價值觀。職業院校學生文化課程基礎稍弱，如果繼續采用傳統填鴨式教學，學生并不能達到相應的教學目標要求，課堂教學改革勢在必行，課堂教學需以學生為主體，教師為主導的課程體系，行動導向教學法是比較適合在職業院校實行。這里會提到行動導向教學法在鐵道類專業中實踐課程、理論課程、理實結合課程中的應用研究，以及應用時出現的問題和解決的方法。

關鍵詞：職業院校;鐵道類專業;行動導向教學法;課堂改革

交通強國鐵路先行，在十四五規劃中，以“高質量發展、高品質生活、現代化建設”為要求，實施教育優先戰略，加快實現教育現代化。對于推動我國職業教育發展，提升產教融合，把握新時代新機遇。課程改革勢在必行，行動導向教學法起源于德國，它曾對德國職業教育發展產生了深刻的影響，取得巨大的成功。目前，這種教學方法已成為中國現代職業教育應用趨勢。如今，信息化時代的普及，人工智能的時代即將到來，借助多元化信息化工具，翻轉課堂，讓學生通過信息工具查閱知識，告別填鴨式的教學課堂，能掌握知識的應用和創新，培養學生綜合能力，從而培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在這篇文章中，我會講到行動導向教學法在鐵道類專業實踐課程、理論課程、理實結合課程中的應用。總結一些自己的在這些課程改革的經驗，以及出現的問題和解決辦法，還有一些未能解決的問題。

1.行動導向教學法在實踐課程中的應用

行動導向教學法應用在形象塑造課程中，形象塑造課是一門綜合實踐課程，此課程建議在中職鐵道運輸管理專業開設第2學期，高職高速鐵路客運服務專業開設1期，主要要求學生掌握的基礎護膚能力，不同場合的妝容搭配技巧，職業妝容訓練。

學生以項目小組模式，進行實操的練習。行動導向教學法的應用體現在項目實踐練習中，學生分組按模塊進行分工合作練習，訓練強化技能操作，同時也塑造學生的團隊合作能力，強化本課程的專業知識性。

2.行動導向教學法在理論課程中的應用

鐵路客運組織，本課程建議開設在中職鐵道運輸管理專業二年級，總共2學期。高職鐵路客運服務專業二年級，總共2學期，屬于專業核心課程，這時運用行動導向教學法，設置故事主線，可以設置情景劇，穿越20年前后，運用角色扮演，讓學生帶領到這個情景劇中來，進行角色分配，在這個模擬情景中大框架為穿越回20年前，小組某個成員的家鄉，乘坐火車回家鄉發生購票、退票、誤乘誤購案例，穿回來時，再乘坐火車回到學校，發生家鄉特產為包裹、行李類的計算方法，在乘坐火車途中遇見乘車條件不符等特殊的案例分析，再穿越20年后，進行職業定位，在乘坐復興號上的發生的線路中斷和旅客意外傷害的處理案例。以一個完整的情景劇，運用項目教學法、行動導向法、模擬教學法、角色扮演的綜合情景劇。以德育教育，感恩學校和父母為情感線，未來職業定位為引導。學生在這個完整的情景劇進行探索，在情景劇中學習知識。

在這門課程的行動導向教學的運用中，整體學習興趣濃厚，學生興趣較強，但是會出現理論知識的理解和錯誤，這時候需要加入知識技能競賽的模式來，提高學生記憶力。

3.行動導向教學法在理實結合課程中的應用

主要是在乘務禮儀課程中的應用，乘務禮儀課程建議在中職鐵道運輸管理專業開設在專業三年級，總共1學期，高職高速鐵路客運服務專業二年級，總共1學期。這種理實一體化的課程，行動導向教學法的應用，設置不同工作真實案例，進行角色扮演。學生通過卡片展示法，模擬情景，場景設置，在常見的禮儀動作的學習中進行探索，運用大腦風暴法，學生進行情景劇設置，把相關的禮儀動作加入情景劇中，獨立設置一個項目類情景劇，讓學生能夠完整地進行探索性學習。

4.行動導向教學法課程中可能出現的問題和解決的方法

在實踐課程，比如形象塑造課程學習中，學生運用行動導向教學法，進行分組合作模式往往比個人純粹實踐操作效果要好得多。但是行動導向教學法需要交替模式來進行，個人和分組的模式來進行操作，而學生有時有認知誤區，認為只要學好一種適合自己的妝容，就可以放松自己，學生會出現分層，層次差異明顯，這時項目應用在學生對于形象板塊的不同強化訓練，分工合作，采用組內弱項考核機制，增強學生學習動力。

在理論課程，比如鐵路客運組織學習中，中職學生在運用行動導向教學法，需要大量的理論知識的填充，明顯發現本專業學生的運算能力有所不足。這時候可根據學生的水平進行分組運算，盡量簡化內容。把分區段的改成定區段的運算要好很多。

在理實一體化的課程應用和學習中，乘務禮儀課程應用，效果良好，學習提升迅速，模塊化漸進學習促使學生更好的角色定位，在情景劇角色扮演時，學生可能會出現對情景劇表現模糊的狀態，比如展示時，會聚成一塊，主要以語言表達，這時候要強調職業特色，給予學生動作的指導，也可引導學生們使用道具展示情景劇，可以通過觀察學習，模仿學習，卡片展示法，進行角色和場景內容的學習和模擬。

行動導向教學法在鐵道類課程應用，值得探索的問題：

教學過程與工作場景緊密結合，我們在教學應用中，如何合理地跟鐵道類企業實現接軌。不光采用以前調研方法，還可以采用定期跟企業專家進行網絡實時連線評分。

人才培養模式為鐵路1+X模式做好對接準備。對于不同模式應該采用不同教學目標。如升學應是偏學歷方向培養，就業類偏技能方向培養。合理的分班制度，系統的授課模式，行動導向教學法在課程中的設計顯示得尤為重要。

應用在中職和高職類有不同的偏向性，在中職類教學提升學生技能和自控能力方向探索。在高職類教學培養學生自學能力和多元化應用方向探索。

參考文獻：

[1]王嘉嘉.高鐵乘務人員形象塑造[M].四川：西南交大出版社，2015：8-1.

[2]彭進.鐵路客運組織[M].北京：中國鐵道出版社，2015：11.

[3]潘自影.高速鐵路客運服務與禮儀-2版[M].成都：西南交通大學出版社，2019.8.

[4]文邦.動車組列車員素質與服務技能[M].北京：中國鐵道出版社，2013.12.

[5]韓寧，趙偉華，閆駿.高速鐵路客運服務禮儀與形象塑造[M].北京：中國建材工業出版社，2019.2.