高中政治教學中運用思維導圖的研究

索宏偉

摘 要：思維導圖在高中政治教學中的應用，不僅能夠幫助學生梳理知識體系，還能為其帶來直觀的體驗與感知，從而提高思維能力與學習能力[1]。為達到以上效果，教師必須掌握科學的應用路徑，保證教學的有效性。現本文對思維導圖的內涵進行闡述，并提出了具體的應用路徑，僅供參考。

關鍵詞：高中政治教學;思維導圖;應用路徑

政治作為高中教育階段的重要課程，教學內容相對繁雜與抽象，學生很難在短時間內有效理解與記憶，給教師形成了一道“教學難題”。思維導圖是新課改以來大力提倡的教學模式，具有條理性、直觀性的特點，并強調對傳統“填鴨式”的教學模式進行突破，營造良好的課堂氛圍，最大程度的激發學生的學習興趣。因此研究思維導圖在高中政治的應用，對教學實踐等方面有著十分顯著的現實意義。

一、思維導圖的內涵

思維導圖最先由英國學者東尼·博贊于二十世紀六十年代提出，開始只是一種筆記方法。但經過一段時間的實踐與應用，發現該方法能夠快速的刺激人的大腦，進而引入到課堂教學中。思維導圖在課堂教學中的應用，能夠在短時間內將文本素材想要表達的意思與學生的思考過程形象描述出來，實現知識由抽象向形象的轉變，進而幫助學生理解與記憶這些知識，并促進發散思維的形成，逐漸形成具有學生自身特色的知識體系[2]。

思維導圖主要由圖與關鍵詞構成，通過不斷發散中心概念來構成相應的綱要形式。在具體應用過程中，需要教師首先使用圖形這一核心要素，讓學生更易接受，其次再使用關鍵詞，提煉、簡化其中的重點與要點，最后就是色彩的使用，通過顏色的變化與鮮艷度來增強學生對知識的理解與記憶。

二、高中政治教學中思維導圖的應用路徑

（一）模式導圖，梳理教學內容

相較于初中政治，高中政治無論是教學內容還是教學難度均得到了明顯的提高，而高中生受認知能力及學習能力的限制，無法將所學的知識做到記牢、記全與靈活應用，對教學質量與教學效率造成了消極影響。針對這一情況，教師應嘗試應用模式導圖，對教學內容進行梳理，突出其條理性的特點。

例如在開展“我國的政黨制度”這一課的講解時，便可應用模式導圖的方式。首先要向學生講解這一課主要包括共產黨執政、中國共產黨及共產黨領導的多黨合作和政治協商制度三個部分。其次再對各部分的內容作詳細描述，其中共產黨執政又包括黨的性質、宗旨及科學執政、民主執政、依法執政的含義與關系;而中國共產黨包括中國特色社會主義理論體系、“三個代表”重要思想、科學發展觀等理論;共產黨領導的多黨合作和政治協商制度則包括堅持中國共產黨領導的意義、中國共產黨的執政方式、我國政黨制度的基本內容、我國政黨制度的優越性等。最后就是對三個部分知識點的總結，讓學生對我國政黨制度有一個正確的認識，并深刻感受到政黨制度的優越性。由此可見，通過應用模式導圖，不僅能夠幫助自己與學生理清思路，還能引導學生認識到自己思維的不足，進而發揮其主觀能動性，逐漸具備良好的政治思維。

（二）引導探究，實現知識共享

探究式教學也是新課改大力提倡的教學模式，強調通過培養學生的探究能力，激發學生學習的主動性，并讓其學會合作，實現知識的共享。以探究為導圖的核心，需要教師在教學前將學生合理的分成幾個小組，通過小組的形式來展開教學，進而可在合作的基礎上實現最大程度的知識共享。

例如在進行“源遠流長的中華文化”的教學時，教師便可運用探究導圖，要素主要包括學生姓名、班級、學號、學習重點、學習難點、學生想法等。而教學內容主要有中華文化的發展歷程、中華文化源遠流長的基本特征、如何復興中華文化等。首先教師可安排學生在課前便對需要探究的內容進行仔細、重復閱讀。其次在課上按照固定的小組進行討論，讓其對本課的教學重難點表達自己的想法，再由小組長對討論結果做一個記錄、匯總與分析，于課上代表發言。在這一過程中，學生不僅可以充分表達自己的想法，延伸教學內容，還能加強與同學、老師間的互動，實現智慧的共享[3]。最后教師要對學生的討論結果進行評價，指出其中的優點與不足，通過有效的引導來幫助學生改正，增強學生的思維構建能力。

（三）設置習題，領悟教學意圖

除了課前預習與課堂教學外，教師還可在課下布置習題來進一步提高學生的知識掌握能力[4]。并且教師要保證每出一題都有其特有的意圖，培養學生的綜合能力。

例如在完成“我國的民族區域自治制度及宗教政策”的課堂教學后，可向學生布置這樣一道習題：我國是一個多民族國家，不同民族有不同的文化、習俗與理念，而國家應該如何做，才能實現各民族的和平相處與尊重，維護國家的長治久安？這種題目一般是有相對固定的答題模板的，包括政治基礎、基本制度、物質保障、政治保證、公民做法五個大點，并且各點的側重點也有所不同，需要學生在答題前，先對教師的出題意圖進行猜想與分析，再依照自己構建的導圖，整理自身的思維。這樣一來，不僅減少了學生做題跑題的現象，還能降低漏答少答的情況，對學生政治思維的構建有促進意義。

結束語：總之，要想在高中政治教學中實現思維導圖的良好應用，首先便要求教師對思維導圖的內涵進行充分理解，再通過模式導圖、引導探究及設置習題等手段，讓學生很好的梳理教學內容，并實現知識共享，最終領悟教學意圖，培養學生的政治學習能力與學習思維，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳振鵬.思維導圖在高中政治教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（08）：43+45.

[2]石來軍.思維導圖在高中政治教學中的應用研究[J].成才之路，2018（31）：20.

[3]黃冬燕.探析思維導圖在高中政治教學中的應用[J].中國校外教育，2018（14）：92.

[4]丁佐燕.思維導圖在高中政治教學中的應用研究[J].教書育人，2017（25）：58.