高中化學高考復習的有效策略分析

楊茶粉

摘要：隨著新課程改革的持續深入，高中化學復習目標、內容與方式方法發生很大變化。越來越多高中化學教師意識到將復習教學與學生學科核心素養培養結合到一起的重要性，以核心素養教育理念為指導，推進了高中化學復習課堂的轉型升級，關注復習教學中對學生社會責任、科學精神、模型認知、證據推理、變化觀念、平衡思想、宏觀辨識等核心素養能力的有效提升，使學生可通過復習教學獲得更多必備品格與關鍵能力。

關鍵詞：高中化學;復習教學;教學策略

中圖分類號：G4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2020）-26-009

引言

高中化學是高考科目之一，難度相較于初中化學要大很多。這就要求學生具備良好的化學基礎和學習能力。化學課程標準強調教師要提高學生的課堂主體地位，提高學生學習的主動性，挖掘學生學習的潛力，利用多種教學模式，構建化學高效課堂。

一、目前我國高中化學復習教學現狀

（一）課堂教學方式單一

在傳統化學課堂上，教師教學目的性較強，大都采用填鴨式教學方式，長期占據課堂主體地位，完全把控課堂教學進度和節奏;學生只能被動地聽講和記筆記，整節課下來，完全沒有思考和提問的機會，課堂參與度不高。教師直接省略了小組討論、實驗教學等環節，為的是在高三前講完所有內容，騰出時間來開展復習。

（二）課堂教學氛圍不佳

基于傳統教學模式下的高中化學復習課，教學氛圍枯燥無趣。復習過程通常是教師先講解復習知識，明確復習重點難點，接著通過課堂訓練和布置課后作業的方式，使學生在解題中鞏固復習內容。學生對老一套復習課安排容易感到厭煩和抵觸，不利于學生構建輕松愉悅的化學復習新模式。

二、高中化學高考復習的有效策略

（一）合理、精準設置課堂提問，增加問題的針對性

在高考中，理綜試卷中化學部分還會設計實驗題，從而近年來的化學高考試卷的命題情況，化學實驗的考察不再是單純的實驗操作知識考察，更多的將化學實驗的內容逐漸分散在化學試題各個小問題中，結合化學試卷中實驗內容的設計方式。教師在復習過程中要把化學實驗的內容不斷進行細化處理，從而使得化學實驗的內容能夠不斷優化，從而幫助學生在處理化學實驗相關的問題中能夠提升效率，同時也可以保證較高的準確率。因此，教師在指導學生復習化學實驗內容中，一方面是嚴格要求學生認真分析和掌握化學實驗的用語，防止學生寫錯字，另一方面實驗過程要求的嚴謹性，也使得學生要在高度重視實驗內容的描述，從而提升學生規范化表達的能力。

（二）革新復習教學理念

高中化學教師是高中生化學學習道路上和復習道路上的領路人與組織者。一旦教師存在教學理念滯后情況，難免造成教學方法老套、教學內容古板等問題發生，會大大影響學生化學核心素養的培養情況，不能充分體現教師所肩負的使命任務。因此，高中化學教師要準確定位自己在復習教學中的職責，主動革新復習教學理念，做好引導學生充分利用化學復習提升核心素養能力和提高化學學習能力的工作，堅持以學生為復習主體，避免在課堂上大包大攬學生的復習計劃、復習目標制定、復習活動設計和組織開展等工作，引導學生發揮自己的主觀能動性參與到復習教學各個環節中，改變學生被動復習的現象，令學生成為復習課堂的主角，體現自己在化學復習中的主人翁影響。需要注意的是，高中生已經具備一定的認知能力和創新能力，教師只有給予學生充分信任加以適當點撥引導，才能夠令學生的化學核心素養在自主探究、自主思考、合作交流中大大提升，將教師樹立起來的終身學習精神與核心素養理念潛移默化滲透給學生，使學生不再盲目追求化學考試成績，通過教師和學生的共同努力讓班級所有學生可以成長為全面發展型人才。

（三）借助互聯網+技術，精準組織學科考試

電子科技和互聯網技術的飛速發展，為社會和人們生活帶來巨大改變，同時也為教育行業打開了一扇新的大門。在各種教學軟件的幫助下，教師可以從云題庫中按照知識點或者章節內容進行快速選題，不僅輕松而且精準，保證習題質量。而且教師也可以將自己編寫的習題導入系統題庫中用以保存和分享，為后續考試試題的選擇提供內容和方案，便于教師準備試卷。而且教師也可根據學生當前能力和狀態對試卷難度進行合理控制，比如難度過大會打擊學生自信心，降低學生積極性，而難度太低有沒有實際意義，互聯網+技術的加入，為教師選題提供幫助。而且互聯網技術對于監考也有一定幫助，利用互聯網對學生整個考試現場進行監控，便于教師監考的同時，保證考試的公平性。此外在考試結束后，教師可以將其答題卡掃描到系統中進行網上閱卷。在閱卷完成后還能利用統計軟件對學生成績進行匯總和分析，快速得出各班各科的平均分、最高分、最低分等等，學生也可自行登錄去查詢自己的成績和排名，以及具體的得失分情況。若條件允許，可以創建“平板班”，組織學生進行在線考試和測驗，聯同線上批改和講評，等等，為教學帶來極大便利。

結束語

綜上所述，教師在指導學生復習化學知識的過程中，不僅要結合高考試題的命題方向進行有針對性的指導，而且還要幫助學生整理化學知識結構，使得學生能夠在化學知識的體系中，做到有的放矢地學習化學知識。

參考文獻

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