淺析高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張芳妹

摘 要：在高中地理的教學(xué)實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為最為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備和完善的學(xué)科素質(zhì)。同時(shí)，高中地理又是一門研究地理環(huán)境、人類活動(dòng)、自然變化等知識(shí)的綜合性學(xué)科，內(nèi)容跨度和深度較大，教學(xué)存在一定難度，因此教學(xué)策略創(chuàng)新一直是高中地理教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)此，建議高中地理課堂教學(xué)要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和關(guān)鍵能力進(jìn)行有效培育。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);策略

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為教育界探討的熱點(diǎn)話題，對(duì)各類學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新形成了重要的導(dǎo)向作用。對(duì)于高中地理課程而言，只有更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，才能讓學(xué)生掌握更多的生態(tài)發(fā)展理念和地理實(shí)踐能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)的基本能力，進(jìn)而增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)效性。因此，高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的運(yùn)用能夠大大提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，總體來(lái)說(shuō)可以以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)與創(chuàng)新。

一、生活化教學(xué)引入課堂，拓展學(xué)生的求知空間

在地理教學(xué)中，課程所授知識(shí)大多與我們的現(xiàn)實(shí)生活是緊密相連的，很多地理知識(shí)的本質(zhì)是和我們?nèi)祟惖纳钣窒⑾⑾嚓P(guān)的。地理知識(shí)的本質(zhì)目的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。所以，將生活化教學(xué)引入課堂具有十分重要的教學(xué)價(jià)值和意義，有助于實(shí)現(xiàn)終身教育。例如，在教授高中地理時(shí)區(qū)時(shí)，學(xué)生很難理解國(guó)際日期線之間的日期差異，在教學(xué)的過(guò)程中，老師們可以以學(xué)生比較熟悉的歷史事件中吸取感悟。如麥哲倫航行最后少掉了一天的航海日記和電影《環(huán)游地球八十天》中最后時(shí)間多出一天故事相反的結(jié)局，這個(gè)基本切入點(diǎn)可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的求知空間，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的完善

高中生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工程，所有不能有過(guò)多的隨意性和主動(dòng)性，尤其是隨著新課程改革的不斷發(fā)展，課程教學(xué)目標(biāo)也開始更加注重學(xué)生核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力是非常必要的，這是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的重要手段。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理研究性學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)組織學(xué)生加強(qiáng)高中地理教學(xué)實(shí)踐，這樣有助于學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)科實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的不斷完善。例如，在《水資源的合理利用》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展當(dāng)?shù)厮Y源污染狀況調(diào)查研究，然后分析其中存在的問(wèn)題、影響因素以及改進(jìn)策略，必要時(shí)可以拿到課堂上進(jìn)行集體討論，對(duì)水資源的污染和浪費(fèi)等問(wèn)題提出相應(yīng)的解決的方法，這樣通過(guò)課題活動(dòng)的形式可以大大提高學(xué)生地理實(shí)踐分析的能力。

三、創(chuàng)新地理課堂組織形式，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果

傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)，主要是采取相對(duì)統(tǒng)一的灌輸性教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上大多只能被動(dòng)的聽講，所以課堂主體地位不明確，有的地理教師甚至為了強(qiáng)調(diào)個(gè)人的教學(xué)權(quán)威性，很少給學(xué)生質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)，這對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相對(duì)不利的。對(duì)此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)化和創(chuàng)新，打破以往呆板、乏味的課堂組織形式，豐富學(xué)生課堂互動(dòng)、探究、合作、討論的形式，更加突出學(xué)生在地理課堂上的主體地位。比如在學(xué)習(xí)自然資源開發(fā)利用部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇某條河流為例，提出“河流上該不該建大壩？”的學(xué)科假設(shè)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生可以利用自己所學(xué)知識(shí)和學(xué)科思維來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果進(jìn)行驗(yàn)證，教師在后期也可以針對(duì)學(xué)生核算的缺陷優(yōu)化教學(xué)組織形式和授課方案，這樣學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然會(huì)事半功倍。

四、開展高中地理實(shí)踐教學(xué)，加快學(xué)生學(xué)科思維能力的養(yǎng)成

要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生可以將課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和驗(yàn)證，以此鞏固和吸收所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其中很多內(nèi)容如地形、氣候、自然、生態(tài)環(huán)境等與我們的生活息息相關(guān)，因此高中地理教學(xué)中不能忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要重視實(shí)踐教學(xué)的開展。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中關(guān)注地理教學(xué)中涉及的內(nèi)容，例如，平時(shí)多關(guān)注天氣狀況和空氣質(zhì)量，思考影響空氣質(zhì)量的因素;外出游玩時(shí)關(guān)注大海、河流、高山等自然環(huán)境、動(dòng)植物等生態(tài)狀況以及環(huán)境污染狀況等，還可以觀察富有特色的特殊地貌等，引導(dǎo)學(xué)生將自身思考和體驗(yàn)融合到實(shí)踐中，更好的提升核心素養(yǎng)。另一方面，教師要重視各種實(shí)踐活動(dòng)的組織，例如，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察，觀察地貌、植被、河流、山川等，還可以組織學(xué)生到天文站參觀體驗(yàn)，讓學(xué)生自己觀測(cè)天文現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成獨(dú)立的思考和體驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科思維能力的養(yǎng)成將是非常有幫助的。

結(jié)語(yǔ)：總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新高中地理教學(xué)策略是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，不僅可以改善地理教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展大有裨益，因此教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)踐等，保證地理教學(xué)策略的創(chuàng)新能夠切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

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