小學數學課堂提問有效性策略研究

王容

摘要：數學是基于問題堆砌的知識，化解問題就是攀登數學的階梯，只有找對方向、找到方法，才能夠逐步地消化問題，提高自己的數學水平。在小學階段對學生進行核心素養的培養，開展高質量的數學學科教育，教師需要采取高效的教學方法，，圍繞小學數學課堂提問進行有效性教學，引導學生探究、思考，凸顯學生學習主體性的同時還能夠有效發展學生的思考能力和思維能力。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效性;策略

近年來隨著教育改革的不斷深入，人們對小學數學的教學提出了更高的要求，要求教師要改變傳統的教學模式和方法，將學生當成課堂的主體，始終圍繞著學生的實際學情來開展教學活動、設計教學流程。教師在教學過程中要本著以學生為主的對教學理念切實做好小學數學教學課堂提問，要提高問題設置的有效性，做好小學生學習規律和學習習慣的研究。

一、小學數學課堂有效提問的意義

課堂提問是教學中常用的教學手段，也是課堂教學中必不可少的教學環節。有效的課堂提問可以促進學生思考，增強學生的思考能力和創造性思維，實現教學質量的提升。不當的課堂提問則會限制課堂提問的價值，因此有效的課堂提問十分關鍵。

數學在小學課程體系當中屬于基礎性的學科，對培養學生的計算能力和獨立思考能力有重要作用。在新課程改革背景下，教師應該認識到學生在課堂中的主體地位，通過有效提問的方式發揮其主體性，使其在發現問題、分析問題和解決問題的過程中提升綜合素養。課堂有效提問措施的應用，可以轉變傳統教學模式下“一言堂”的弊端，增進師生之間、學生之間的互動交流，營造歡樂活躍的課堂氛圍，激發學生的創造性思維。在核心素養背景下，課堂有效提問不僅需要注重基礎知識的鞏固與提高，還要關注學生的思維能力、數感和思維意識等，使其增進與生活之間的聯系，將所學知識應用到實踐當中，真正體會數學學科的魅力。問題意識的養成能夠避免學生在數學學習中出現思維僵化的問題，增強其認知靈活性，培養綜合素養全面發展的現代化人才。

二、激發學生的學習欲望

興趣是最好的老師，尤其是對于小學生來說，他們的自我控制能力發展還不夠成熟，興趣是學習的原始驅動力，所以小學數學教學中，教師應該采取有效的方法來激發學生的學習興趣和欲望，一旦將學生的學習欲望激發出來了，就能夠取得事半功倍的效果。在傳統的數學教學中，小學生容易出現注意力不集中的情況，影響了教學效果，而利用問題導學策略，結合學生實際的生活經驗以及感興趣的內容來創設問題情境，就能夠有效吸引學生的注意，將學生的探究欲望激發出來。教師在課堂上可以創設問題情境，并引導學生在具體的場景中來分析問題、探究問題，并最終將問題解決，從而達成教學目標。基于問題導學的教學中，教師需要從小學生的認知規律出發來創設問題情境，這樣就能夠將學生的學習興趣和欲望激發出來。

三、通過提問營造輕松的學習氛圍

在傳統的生硬死板的教學氛圍中，學生的學習是壓抑的、沉悶的，在這種環境下，學生只能埋頭學習，不會主動地去探究數學問題。所以在新時期背景下，相關教學工作者讓學生在學習的過程當中有機會或者是敢于、善于提出自己心中的疑惑，才能夠為培養學生的探究能力奠定基礎。比如，教師在教學的過程當中可以通過提問來創建活躍的課堂氛圍，讓學生參與到問題的研究當中，并且在探究過程當中也能夠主動的提出問題。教師通過問題的提出，能夠帶動學生的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在這樣的環境當中逐漸的具備一定的問題意識和問題能力。

四、分層提問提高有效性策略

課堂提問的時候經常發現部分學生難以跟上互動進度，而部分學生又太快得到答案，導致其他還沒有求出答案的學生隨波逐流，為了使得不同層次的學生都能參與互動，并在問題之下樹立信心，教師可依據分層教學法，施行因材施教式的提問模式。如教學“角的度量”教師先在黑板上畫出不同的角，有的邊長很大，有的開口很大，有垂直角、有平角……教師讓學生猜想這些角哪個最大？此時學生們可發表自己的見解，展開或對或措的猜想，從肉眼出發基本的觀察角度，而后教師教授學生量角器的使用方法，學生們掌握之后，可提問平時不愛發言，思考數學問題緩慢的學生：“你能總結量角器的使用方法嗎？”學生可以按照自己的語言陳述量角器的應用步驟，既幫助學生建立了信心，同時又確認了學生們的器材應用情況，而后教師將畫在黑板上的角制作的卡片發給學生們，學生們則以小組的形式進行對比，找到其中最大的角，并提出問題：“最大的角和最小的角相差多少？”此時就可以提問基礎比較扎實的學生，而后再提問平時思維比較靈活的學生：“你還發現了哪些角的規律？（如直角、平角等）”通過分層次提問，幫助學生夯實了數學的基礎，同時也讓不同學習能力的學生跟上了進度。

五、做好評價工作

做好全面和完善的評價工作。問題的提出是讓學生參與到問題的解答當中，而學生解答完問題之后，教師要讓學生知道自己所付出努力所取得的成就。但是對于學生回答問題之后的評價，不應該僅僅用“是”或者“否”、“正確”或者“不正確”來評價。而是要注重學生的過程評價以及學生參與到問題討論的狀態評價。比如，學生在回答或者是討論了完一個問題之后，教師要及時的鼓勵學生能夠積極的參與到問題的討論當中，對于學生問題的討論表現要進行嘉獎和鼓勵，進一步保護學生的學習積極性，然后對學生的答案進行引導性的評價，即便是學生回答錯了，教師也不要直截了當的告訴學生，你的回答是錯誤的，而是要通過引導性或者是輔助性的問題，讓學生正確的去理解問題，從而提高小學數學提問質量。

六、結束語

問題教學法是一種高效的教學方法，將其應用到小學數學教學中能夠激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，同時激活學生的思維。教師要幫助學生在良好的教學環境下積極思考、努力鍛煉思維能力，使學生能用高效的方式去解決難題，最終實現個人目標。

參考文獻

[1]嚴新生.小學數學課堂提問教學中存在的問題及對策[J].數學大世界（上旬），2019（11）：70-71.

[2]黃昌榮.小學數學課堂開展有效提問的教學探討[J].福建教育，2019（39）：56-57.

作者單位：貴州省桐梓縣虎峰小學 563200