初中英語高效課堂構建策略探究

程學海 葛飛艷 毛江桂

摘要：隨著我國教育改革工作的深入推進，教師在開展英語教學時，應不斷創新教學方式，來改變傳統課堂中，以教師為中心的落后教學模式，同時，教師應明確英語課堂不僅要注重知識的教授，更要注重學生能力的培養。通過培養學生的質疑精神、開展合作學習方式、將知識同生活相結合等教學手段，促進學生對英語這門語言，形成自我的感知與理解，并不斷促進學生英語學習能力的提升。這樣才能夠達到創建高效課堂的教學目的。本文主要從以上幾個角度開展論述，主要結合具體教學案例，對初中英語高效課堂構建策略進行深入探究。

關鍵詞：初中英語;課堂教學;高效課堂;方法探究

在新課改背景下，構建英語高效課堂，是值得每一位初中英語教師深入探究的課題。現階段英語教學中存在一些問題，比如部分教師在教學中，忽視了學生的主體地位，教學任務和教學目標不明確等等，這都是影響教學效果的因素。因此，教師要結合現階段學生的實際學情針對學生英語核心能力的提升，進行方法提示與教學指導。

一、培養學習反思習慣，鼓勵學生發問和質疑

語言學習與其他科目的學習不同，想要促進學生英語學習效果的提升，教師應引導學生及時對所學踐行總結和反思，使學生養成經常反思所學的好習慣，從而促進學生牢固掌握英語知識和要點，并強化對英語知識的記憶能力。此外，在英語教學中，教師要指導學生對知識進行個性化的感悟與思考，學生對英語知識的掌握程度，其實建立在他們對知識的自我感悟之上，因此教師要培養中學生邊學邊思考的思維習慣。具體來說，首先教師應在課堂中通過一些有效的教學手段，激發學生的主觀能動性，使學生以主人公的心態參與到英語課堂之中，充分發揮學生的學習本位作用。其次，教師應為學生創造開放式的學習空間，通過輕松和諧的教學氛圍，為學生開展思考奠定良好的環境基礎。最后，教師應鼓勵學生對知識進行發問，同時帶著質疑的態度去學習，提高學生增強對英語這門語言的感悟能力，這樣才能夠達到良好的教學效果。

例如，在教授《English Around the World》這部分內容時，教師首先明確本課主要內容，即引導學生了解英語，并對比英式英語與美式英語的差異。在教學中，教師可以通過對比來引起學生的質疑，比如，英國人和美國人對同一詞匯含義的不同用詞，比如“flat”和“apartment”等。在引導學生區分兩國在英文使用方面的差異性時，教師可以引導學生在學習反思中，對兩國英語使用方式的不同進行總結。學生在教師的指點下還總結出拉“autumn”、“fall”;“petrol”和“gas gasoline”;“holiday”、“vacation”等等。最后，教師引導學生根據詞語開展情景交際，促進學生在質疑與反思中，牢固掌握英語教學內容。

二、采用合作學習模式，凸顯學生的主體地位

新課改強調一切教學活動的開展都要遵循以生為本的理念，因此教師要積極轉變教學理念，從教育教學觀念的革新出發，改變傳統的“教師本位”思想，在英語教學中也不例外，教師應不斷提高學生在英語學習中的積極性，通過多樣化的形式來增加學生的學習體驗，同時，教師要為學生創造展示自我的機會，在掌握英語知識的同時，促進學生個性的完善與發展。合作學習能夠較好地調動學生的主體意識，合作學習能夠關注到學生獲取知識的過程，教師通過為學生合理安排合作學習任務，引導學生通過合作與探究來掌握英語知識。這是對傳統英語教學中，教師“一堂言”模式的創新與優化，能夠使學生圍繞合作學習目標，對知識開展探究，從而使學生在動態化的英語學習過程中，不斷積累英語詞匯，增加英語語法知識，同時還能夠促進學生獨立探究問題能力的提高。

例如，在引導學生鞏固《Enjoying cycling》這部分知識時，教師就可以引導學生五人為一組，通過分角色朗讀課文的形式，完成角色扮演的游戲活動。教師可以在課堂中對學生進行任務安排：“Please read la in group of five，I will ask several groups to act it out later.”在學生開展合作學習的過程中，教師應對課堂秩序進行維護，并及時調節學生合作時出現的問題，促進課堂教學有效性的提升。

三、鏈接生活，對課本內容進行拓展和延伸

在初中英語教學中，有些知識點難度較大，因此學生僅僅掌握和理解課本中的內容是不夠的，教師應結合英語考點，對重擔英語知識向上提升，向外遷移，擴大學生的英語知識儲備，這樣才能夠使學生高效完成英語學習任務。在對知識進行補充時，教師應幾何知識特點，將英語知識中融入生活化的情景，使學生通過對知識的遷移和應用，感受到學習英語對于生活的意義。此外，教師應引導學生在生活中運用英語開展交流，這樣才能發揮英語學科的實用性功能，以達到英語學科的開設目的。

例如，在教授《Looking different》這單元內容時，教師應重點指導學生掌握“same”與“different”的用法，并完成“have”的一般現在時用法。課堂教學中，教師可以通過舉例子的方式，結合學生的生活經驗，來開展知識延伸。比如，在學生完成課文閱讀后，教師指導學生完成如下練習：We are in__（同一所學校），but in__（不同班級）.通過生活中的內容融入英語練習題，教師引導學生及時鞏固所學知識，達到高效的學習成果。

綜上所述，構建初中英語高效課堂，并不是一蹴而就的。教師應通過對新型教學理念的反復實踐，來總結適合學生的英語課堂教學方式。在英語教學中，教師應引導學生對所學進行質疑，并對困惑及時發問，促進學生對英語知識形成自我感悟。同時，教師可以通過引導學生開展合作學習，不斷激發學生的主動性，喚醒學生的課堂本位意識。此外，在英語教學中教師要引導學生將知識與生活相結合，通過課堂鏈接等形式，激發學生的英語應用意識，這樣才能夠使學生將課本中的英語知識，內化自己的英語能力，以達到促進學生英語核心素養提升的教學效果。

參考文獻

[1]樊杰峰.探討新課改形勢下初中英語高效課堂的構建[J].亞太教育，2015-09-05.

[2]龔安玲.新課改模式下初中英語高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2015-01-25 .

作者單位：重慶市豐都縣保合鎮初級中學校