基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略

葛紹璟

【摘要】數學是自然科學的基礎學科，是注重思維的學科，不論是在學習還是生活中，都有著不可忽視的地位。數學思維的培養與提升對數學教學成敗起到了不可忽視的作用，也對小學的數學教育素養的培養至關重要。因此，小學生的數學素養重要環節應當圍繞如何提升學生的數學思維能力來展開。綜上所述，小學數學教學中提升學生思維能力有利于發展學生的數學核心素養，有利于提高小學生數學學習效率，有利于創新小學數學教學?；诖耍酒恼聦诵乃仞B的小學生數學思維能力的提升策略進行研究，以供相關從業人士參考。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;思維能力提升

引言

數學思維指的是學生在參與數學課程知識的學習活動時所產生的一種科學的思維方式。數學思維能促使學生對所掌握的知識內容進行靈活的思考與分析，進而提升自身的綜合能力。因此，對小學數學教師而言，在開展教學時，幫助學生養成良好的數學思維能力，可以促使學生使用科學的、有效的學習方法來解決數學問題，對數學知識的內涵及本質進行深入挖掘，并增強其對參與數學知識學習的興趣，最終實現數學課堂學習效率的提升。

1根據不同年齡段指導思維方法，強化思維訓練

不同年級的學生的關注點不同，教師應遵循小學生的特點設計提問。低年級的學生更喜歡“寓教于樂”的教學方式，高年級的學生則更喜歡關心自己身邊發生的事情。問題情境創設的時候，教師需要牢牢把握好學生的心理，開發小學生數學思維、發散思維、抽象思維的有效途徑。

例如：對于低年級小學生，在教學“乘法的初步認識”這一知識點時，可以針對小學生愛玩愛跳的性格特點，從足球比賽中球員踢進球的次數累加計分、犯規扣分來讓學生理解。再比如利用畫五角星進行5的乘法口訣的提問：1顆五角星有幾個角？2顆五角星有幾個角？3顆五角星有幾個角？......7顆8顆9顆呢？這種現實生動的例子，有利于學生深刻理解什么是乘法含義。

高年級的學生發散思維有一定基礎，在問題的設計上更應注重多人的互動。例如，在學習“百分比”的時候，創設如此問題情境：有a、b兩杯水，水杯的容量相同，分別向杯子倒入等量的水，在a杯中加入半勺鹽，在b杯中加入一勺鹽，問哪個杯子中的水會更咸？這樣的情境我們可以采用多人互動的方式，實際操作讓學生直觀地觀察與猜想，可以實際拿出杯子、水、鹽給學生進行演示之后，讓學生嘗一嘗，最后得出結論：相同的水量放鹽多的水更咸。在這樣的一個有效問題探討實驗過程中，讓學生積累了生活經驗，擴充了知識面，更好地激發了學生求知欲。

2正確引導學生，提高合作學習能力

小學低年級的學生在學習過程中自我控制能力比較弱。教師在教學的過程中要充分考慮到這一特點，走到學生中間，成為學習的參與者和促進者，讓學生成為學習的主體。教師可以將班級中的學生分成不同的學習小組，布置探究學習的任務，鼓勵他們大膽猜想、動手操作，培養合作學習能力，提高他們學習數學知識的積極性。例如，教師在教學“三角形面積”時，可以讓學生通過小組動手操作的方式進行實踐學習：把兩個相同的三角形組合成一個新的平行四邊形。這樣，學生就能輕松地理解所學知識，掌握三角形面積的計算公式，還能感受到自己動手操作得出結果的喜悅，進而更主動地學習數學知識。

3創設問題情景，激發學生思維

在教學中，我們應該是有意識地創設發現問題的情景，這是發展思維的關鍵一環，也是培養學生創新思維能力的好途徑。創設生動貼切的生活情景，提出問題，能激起學生好奇心和興趣，激發學生求知欲望。

利用學生在生活中熟知的、常見的實際問題來激發學生的探索欲望。例如在認識長方體和正方體時，我把一個蘋果擺在桌上，左邊放一個長方體紙盒，右邊放一張長方形紙，問哪邊的物體才能把這個蘋果裝起來？這樣馬上激起學生的求知欲，對探求新知識興趣盎然，師生之間也能順利地完成此節教學內容，同時也加深了學生對數學知識來源于生活又應用于生活的認識。

利用數學小實驗或動手操作，引發學生好奇心和求知欲。例如，在講容積和容積單位時，可以這樣引導學生：把一個1升的方體量杯盛滿水，然后依次倒滿4個250毫升的方體量杯中，觀察到什么現象？由此你能得到什么結論？在動手操作過程中，你受到了哪些啟發？比如得出一個結論或規律要先進行實驗操作這樣的啟發。

這樣創設情境，使學生認識到1升=1000毫升，從而對容積單位的轉換有一個感性認識，同時通過實驗操作找出容積單位的轉換證明方法。學生在動腦、動手、動眼、動口的實踐中，培養了觀察能力，增強了感性思維，提高了學習興趣。

用新舊知識的聯系引出問題，激發學生的探索欲望。例如在學習分數的基本性質時，從復習整數除法商不變規律出發，再引導分析除法與分數的關系，看能不能講出為什么分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。再看看商不變規律和分數分子和分母同乘或同時除以相同的數（0除外）分數大小不變有沒有聯系，利用列舉法討論兩者之間的聯系。

4結束語

總而言之，小學數學教師在實際教學中采用多種方法幫助學生養成數學思維，是當前素質教育的必然要求。然而，由于受到諸多因素的影響，培養學生數學思維還存在一些亟待解決的問題。這就要求小學數學教師必須加強對學生數學思維培養策略的探究，不斷創新與優化教學模式，在各個教學環節有機滲透數學思維，引導學生掌握更高水平的數學思維能力，為學生進入更高年級后繼續深入學習數學知識奠定堅實的基礎。

參考文獻

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