操作實驗在構建高中數學靈動課堂的應用分析

朱信海

摘 要：操作實驗教學在數學課堂教學中運用，是對于高中數學教學的創新發展。它是運用各種工具，以數學實驗的形式開展教學，相比較于傳統數學課堂的教學實施，具有很大的發展與進步，它的形式更加多樣化，學生的學習參與度會得到極大提升，課堂的教學氛圍也更加的生動活潑，能夠極大的促進課堂教學效果提升。

關鍵詞：實驗;高中;數學;教學

數學學科知識理論具有抽象性，尤其是到了高中階段，其知識理論的深度有了延伸，理論的內涵更加的深厚，學生在學習過程中，認知理解的難度有了大幅增加，很多學生對于數學學習感覺到吃力，心理上逐漸產生了畏難情緒。教師組織數學課堂教學活動，學生心理有畏難情緒，在課堂學習中就會有消極心理，對于教師組織的課堂教學實施沒有積極響應，不能追隨教師的教學而主動開展學習，導致課堂教學氛圍缺乏生機活力，影響課堂教學效果。運用操作實驗的教學方式，是一種高中數學教學的創新，對于活躍課堂教學氛圍，改善教學效果有著積極的效果【1】。

一、操作實驗教學的定義及其運用效果

（一）激發學生濃厚的數學課堂學習興趣。興趣是推動學生主動學習、主動探究的動力催化劑。傳統的數學課堂教學實施，教師只注重課程標準內容的深入講解分析，以自我為中心開展數學教學工作，這種單向理論教學形式難以激發學生的學習興趣。教師在數學課堂教學中，采取數學實驗方式進行教學，利用各種數學工具創設數學實驗過程，教師帶領學生一同開展數學實驗，通過這種以數學實驗研究數學知識理論的方式，學生會積極主動參與到數學課堂教學進程之中，激發出他們濃厚的學習興趣，促進課堂教學效果全面提升。

（二）激發學生學習的積極性和主動性。傳統數學課堂教學，教師是課堂教學的組織者和實施者，對于課堂教學起到決定性主導作用，學生處于一種被動的學習狀態，學生缺乏學習的積極性和主動性。作為教師采取數學實驗的方式開展教學，數學實驗的教學實施是一個動態的過程化教學，整個教學過程是動態發展的，在這個持續化的教學進程推進過程中，學生可以游俠的參與到課堂教學進程中來，跟隨教師一同開展數學課堂實驗分析，探究數學知識內容的深刻內涵，探尋數學知識概念定理的來源，驗證數學原理的正確性，在這個探究的過程中，學生的學習積極性和主動性都會得到全面激發。【2】

二、高中數學課堂實施實驗教學的策略及途徑

（一）構建實施數學實驗教學的堅固根基。數學實驗教學，就是要對各種數學問題進行深入探究，這些數學問題的創設，就是數學實驗教學穩定實施的基礎。數學問題來源于生活實踐，來源于人類對社會實踐的研究探索，數學實驗教學就是對這個研究探討過程進行課堂呈現。作為教師在數學課堂進行數學實驗教學，需要創設出科學合理的數學問題，提出具有啟發性引導性的數學問題，引導學生去積極研究探索。

（二）科學嚴密組織數學實驗研究探討。這個是數學實驗教學的重要階段，是學生參與動手實踐和交流研討的過程，在這個過程中，學生需要根據教師所創設的數學問題，進行深入研究分析，運用各種數學工具進行實驗操作認證，運用所學過的數學知識理論解決教師所提出的問題。在實驗研討過程中，教師可以采取分組實施的形式，讓學生以各種學習小組進行研究探討，這種以小組進行研究探討的形式，學生具有濃厚的學習興趣，同時在小組合作的過程中，學生的團結協作意識也得到強化提升，對于數學課堂教學效果具有積極的提升作用。如：有剛才的數學問題創設，教師就拿y=x2這個函數，在定值區間[3，9]的值域問題。組織學生通過先進行書序概念的計算，算出其值域范圍在[9，81]，但是對于這個結果都是通過概念定理計算出來的，但是是否正確，沒有進行數學實驗驗證。教師在數學實驗中，組織學生運用他們所學的知識理論，逐步開展數學研究分析，驗證這個計算結果的正確性。

（三）深入開展數學實驗的總結分析。總結分析是數學實驗中的關鍵步驟，也是拓展學生數學思維的關鍵時刻，是建立在前期實驗研究探討的基礎上的。教師在組織實驗教學過程中，學生有了前期的實驗開展的過程，對于數學問題已經進行了科學的研究探討，在這個探討過程中對于數學知識理論有了進一步的認知理解，根據自己的實驗開展情況，學生深入思考，總結實驗開展過程，提出科學的研究結構，從而深化數學知識理論理解。如：在上面的數學實驗嚴重過程中，學生運用所學過的數學知識充分論證了計算結果的正確性，對于二次函數y=x2在給定取值區間[3，9]上的值域，計算結果與我們的實驗結果是一致的。但是這種驗證是采取的單一函數進行驗證的，不具有全面性代表。教師需要組織學生進行總結探討，分析實驗過程情況，深化實驗開展效果。

（四）開展數學實驗探討交流，拓展教學運用。在前面的教學實施過程中，教師帶領學生一同采取數學實驗的方式，解決的給定數學問題，學生在探索的過程中，對于數學知識理論概念的得出有了更加深入的認知理解，認清數學學習嚴謹性、科學性，全面促進數學課堂教學效果全面提升。數學實驗操作研究分析完成以后，完整的數學實驗教學過程并沒有結束，教師帶領學生完成進行了單一函數的驗證分析，但是對于其他函數是否也是這樣的呢？對于這個問題也是值得學生去深究思考的，教師帶領進行進一步的思考分析，繼續采取數學實驗方式驗證數學問題。在這種深入研究分析數學實驗操作教學過程中，學生對于數學問題解決有了更新的認識，在數學問題探討過程中，對于數學學習有了新的學習拓展，培育出學生良好的數學思維，激發他們數學學習興趣，活躍了數學課堂教學氛圍，全面提升數學課堂教學效果。

三、結語

高中數學課堂教學實施，在新課改要求需要培育學生良好的學科核心素養，需要增強他們數學知識運用能力。傳統的數學課堂教學氛圍沉悶，缺乏活力，學生在學習過程中沒有積極性和主動性，教學效果不夠理想。在高中數學課堂導入數學實驗，通過操作實驗的形式開展數學教學，這種師生共同研究探討的形式，學生需要積極參與課堂教學進程，需要與教師進行深入的溝通交流，課堂教學氛圍是活躍的充滿活力的，課堂教學效果是積極的。

參考文獻

[1]孫彥.讓“數學實驗”走進中學課堂——以對一道全國高中數學聯賽試題的再推廣為例[J].數學通報，2018，57（03）：41-43+56.

[2]劉海國，王敏.新課程改革形勢下高中數學實驗教學探索[J].中國教育技術裝備，2018（03）：86-87.