微課在高中數學教學中的實踐運用

盧菲菲

摘 要：隨著互聯網時代的到來，微課作為輔助課堂教學的一種重要手段，為教師轉變傳統的灌輸式教學模式提供了一種新的思路。將微課有效運用于高中數學課堂中，不僅可以給學生以新穎、有趣的學習體驗，極大程度地激發學生的學習興趣，而且還能夠提高課堂的教學效率，實現課堂教學效果的優化提升。下面，本文就對如何將微課有效運用于高中數學教學中這一問題淺談一二，旨在進一步深化數學教學改革，提高數學教學的有效性和實效性。

關鍵詞：高中數學;微課;預習;自學;難點

作為一種對傳統教學模式進行革新的有益嘗試，微課是指為了某一特定的教學需要，運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及拓展素材的結構化數字資源。作為高中數學教師，我們應善于根據數學的學科特點，同時結合具體的教學內容及學情，將微課有效運用于預習、自學、釋疑等各個環節，以彌補傳統教學手段的局限性，促使數學教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

一、引導課前預習，梳理知識脈絡

正所謂“凡事預則立，不預則廢。”其強調無論做任何事，要事先有充分的準備。而數學作為一門抽象性和邏輯性都比較強的學科，學生在學習過程中難免會遇到一定的困難和阻礙。針對這一情況，教師可以按照教學目標及時發布預習內容，并據此構建微課資源庫，讓學生結合自己的實際情況，通過觀看微課視頻來提前感知新課內容和梳理知識脈絡，以便為學生學習新知掃除障礙，排除妨礙。

在教學“指數函數的性質”這一知識點之前，我為學生錄制了“將一張紙對折一次得兩層，對折兩次得四層，對折三次得八層，問對折幾次，得到的層數為多少？”的預習小視頻，讓學生在觀看視頻過后帶著問題閱讀教材，并通過觀察圖像，分析、歸納、自主建構指數函數的性質。再如，在教學“簡單幾何體”這部分內容之前，我根據教學計劃中的重難點知識，在微課視頻中提出了幾點問題，讓學生帶著問題有目的地進行預習，如了解圓柱、圓錐、棱臺、圓臺的結構特征。這樣，通過借助微課引導學生課前預習，不僅幫助學生梳理了知識脈絡，而且還有效豐富了學生的學習渠道，在真正意義上實現了教學重心的前移。

二、構建翻轉課堂，培養自學能力

在核心素養視野下，培養學生的自主學習能力，日益成為現代教師教學的基本目標。基于此，作為高中數學教師，我們可以充分借助微課視頻來構建翻轉課堂，讓學生對書本內容進行主動學習和自主建構，以便從根本上改變學生長期被動學習的狀態，切實培養學生的自主學習能力，從而獲取事半功倍的教學效果。

在課前進行微課設計，是開展翻轉課堂教學的前提和基礎，同時更是為學生提供自主學習機會的前提條件。要想充分發揮微課的教學價值，教師在設計微課時除了要明確教學目標及內容之外，還應把握好微課視頻的播放時間。以“集合的含義與表示”這部分內容為例，我在設計微課時，主要囊括了集合的含義解釋、集合與元素的關系、集合的表示方法、集合中元素的三個特征和集合的分類等知識點。此外，為確保微課的精簡，我又將上述知識分解成了若干個小視頻，每個知識點以講解和設疑兩個部分進行設計。在課堂上，學生可以通過觀看微課視頻，在了解和學習新知的同時，通過對問題的思考探究實現對知識的深層次理解，進而有助于充分挖掘學生的數學潛能，切實培養學生的自主學習能力。

三、巧妙使用微課，突破教學難點

重難點內容的講授是教學過程中耗時最多的部分，同時也是學生學習過程中的“攔路虎”。而微課的出現，主要是針對某一知識點展開的專題講解，是教師突破教學重難點的有效手段。因此，作為高中數學教師，我們不妨將教學過程中的重難點內容錄制成微課，并根據學生的掌握程度來點擊回放、重復播放或是慢速播放等。此外，教師也可在錄制過程中適當加入提問環節，以引導學生通過自己的思考來逐步突破重難點知識，從而提高課堂教學的有效性。

為突破“互為反函數的函數圖像間的關系”這一教學難點，我先是向學生播放了相關微課視頻，為學生呈現了各種函數的圖像，并讓其重點觀察互為反函數的函數圖像的動態轉化過程。如此，不僅將數學知識變枯燥為生動，化抽象為具體，而且還在一定程度上提高了學生的自主探究能力。再如，在“平面向量的坐標”這部分內容的教學過程中，我先是提出了問題：“在同一平面內，兩不共線向量怎么表示？”之后，我向學生播放了微視頻，其中將這一分解過程用動畫演示了出來。這樣一來，不僅增強了數學教學的形象性和直觀性，而且還大大降低了學生的理解難度，有效突破了教學難點內容。

總而言之，作為高中數學教師，我們應在及時掙脫傳統教學觀念束縛的基礎上，認真領會新課改精神，積極順應時代發展潮流，將微課有效運用于課堂教學之中，以充分調動學生學習的積極性，確保高中數學教學的良性發展。

參考文獻

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