基于思維導圖高中物理教學模式研究

安方君

摘 要：新課改背景下的高中物理課程標準，愈發重視起培養和提升學生的實際學習能力，而怎樣實現有效培養學生的全面性思維成為首要教育目標。在高中時期，知識量更加龐大，知識點明顯增多，知識系統性不斷增強，知識間的聯系更為緊密。在高中物理教學中應用思維導圖，是一種切實可行的教學方法。思維導圖憑借其自身的獨特優勢，越來越顯示出其應用性價值，不僅很好地滿足了課程改革的各種要求，同時也有助于進一步活躍學生思維終極目標的實現。

關鍵詞：思維導圖;高中物理;教學模式

現階段，通過對學生物理學習的實際情況來看，大多數學生沒有建立起完整的物理知識體系，缺乏自主思維能力，只會照搬教師講解的知識，導致教師即使提高了課堂教學的質量，學生也無法跟隨教師腳步對物理知識進行更好的理解和學習。隨著新課改的持續深入，轉變傳統教學觀念、創設高效教學模式、培養學生全面發展，已然成為現階段廣大教育人士共同追求的目標。基于此，高中物理教師可以通過應用思維導圖這一可視化輔助教學工具，培養學生創新精神和自主思考意識，建構完整的物理知識體系，真正實現物理教學的教育目標。通過調查思維導圖在各院校教學課堂中的應用結果顯示，思維導圖能夠輔助教師進行高效教學，幫助學生建立正確的思維體系，將課本中抽象的知識更加直觀的展示在學生面前，理清解決問題的思路和方向，從而提升課堂學習效率[1]。由此可知，思維導圖能激發學生學習興趣，為學生創新思維能力提供有力保障，是教師開展教學工作的有力武器。

一、引導課前預習，提高學習效率

大部分學校的每節課堂教學時間在四十分鐘到四十五分鐘左右，教學時間十分有限。因此，教師會要求學生對下一章節將要學習的內容進行預習，在以往教學模式中，教師對于預習的重視度不夠，導致學生不能正確認識課前預習對學習的重要性，對預習作業敷衍了事，只走形式一般的對課本內容瀏覽一遍，有的學生甚至將預習作業拋之腦后，使預習失去教學作用。物理教師可以將思維導圖應用到課前預習中，讓學生在預習過程產生學習問題，并學會自主思考解答問題，節省課堂教學時間。可以以下兩方面入手，首先，設計導學案。教師要從自身教學內容中進行改變，向學生明確指出要預習的內容和要點，提高預習效率。其次，幫助學生構建思維導圖。教師可以引導學生將已經掌握的知識點標在紙上，用不同顏色或符號來標注預習情況，將有疑問的地方重點標注，方便在之后的課堂上對問題進行分析和解決，提高課堂效率[2]。

二、輔助新課教學，增強師生有效互動

物理學科與數學學科一樣，二者知識內容十分復雜且具有較強邏輯性，知識點也十分的分散，建立系統的知識體系成為學好物理知識的關鍵環節。思維導圖能有效的將零散的知識點進行梳理、整合，教師需做到以下幾點：其一，教師要與學生多進行交流，了解學生在預習中遇到的問題并及時予以幫助，在授課前，查閱學生繪制的思維導圖找到學生學習難點，并在后續教學中幫助學生解決，突出教學重點，提高教學效率。其二，學生需要在預習過程中了解自己理解的地方和產生問題的地方，并對疑惑的地方先進行分析和思考，利用已學過的知識進行解決，在實在無力解決的時候重點標注，并在課堂學習中向教師指出，并用心學習，將自己建立的思維導圖與教師的相比較并不斷完善，在教師的幫助下繪制出正確的思維導圖，提高自身解決問題的能力。最后，教師可以利用小組合作的方式，將全部學生分成多個學習小組，并選出該小組組長，讓組長將小組內學生的思維導圖進行整理，并通過小組內學生的共同討論，整理出一個小組的思維導圖，并向教師分享整個思維過程，分擔教師教學工作，提高課堂教學質量[3]。

三、運用思維導圖構建物理模型，幫助學生靈活運用物理模型解決問題

高中物理學習內容十分復雜，其綜合性問題中包含了很多種不同的物理模型，而傳統物理教學中，學生對于物理模型的認知能力、熟悉程度、變化原理等方面的分析能力十分薄弱，導致學生在解決物理學習問題時，常常會感到十分吃力，不能靈活運用物理知識應對條件不斷變換的模型[4]。導致這一現象產生的根本原因在于教師沒有對學生物理知識的區別與聯系進行重點訓練，喪失總結典型的物理模型特點的能力，基于此，教師應幫助學生找到模型運用的關鍵，提高學生歸的學習能力，增強物理模型問題的解決能力。

物理模型教學中滲入思維導圖，需要將模型問題圖示化，通過建立不同條件下的模型再進行匯總，找到模型與模型之間的聯系，從而解決問題。例如，教師在向學生講授摩擦力問題時，通過對不同條件下A、B間摩擦力的分別設計和計算，讓學生直觀的對兩者進行正確區分，隨后引導學生自主思考，建立完善的思維體系。

結束語：綜上所述，思維導圖在高中物理教學中的應用有著重要作用。學生可以合理利用這種思維工具，將物理學習中難以理解的知識點進行梳理并找到每個知識點之間的聯系，形成系統性的知識網絡，建立符合自身學習特點的物理知識體系，培養科學性思維能力，獲取物理學習成就感，最終實現全面提高學生物理學科核心素養的教學目標。

參考文獻

[1]葛為民.基于思維導圖的高中物理教學模式研究——以“生活中的圓周運動”為例[J].湖南中學物理，2018，33（07）：91-94.

[2]姜瑩.思維導圖在高中物理教學中的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2018.

[3]馬靜.基于思維導圖的高中物理教學設計與實踐研究[D].寧夏大學，2018.

[4]蔡秀華.“新思維導圖”應用于高中物理教學實踐[J].福建基礎教育研究，2019（05）：105-107.