核心素養(yǎng)導(dǎo)向下情境化教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

王愛霞

摘 要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)是教師開展課堂教學(xué)中的核心目標(biāo)。對(duì)于高中物理課堂教學(xué)來說亦是如此，教師不僅要從思想上重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并優(yōu)化傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)模式，充分借助情景化教學(xué)模式，全面提升高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。本論文以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的情境化教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情景化教學(xué);高中物理;教學(xué);應(yīng)用

在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高中物理教師在課堂教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分借助情境化教學(xué)模式，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所謂的情景化教學(xué)主要是指在具體的教學(xué)中，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師必須要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，進(jìn)而充分借助教學(xué)情境幫助學(xué)生形成一定的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。

一、情境化教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)情景化教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升了高中物理課堂教學(xué)效果。同時(shí)，在這一過程中，也全面提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來說，教師在設(shè)計(jì)情景化教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

原則一：貼近學(xué)生生活。教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了最大限度引起學(xué)生的情感共鳴，必須要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，從中挖掘問題，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

原則二：實(shí)現(xiàn)助學(xué)作用。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，必須要最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。透過目前高中物理教學(xué)，其難度越來越大，并且越來越抽象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。鑒于此，在高中物理教學(xué)周公瑾，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，有助于帶領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)置的問題情境、任務(wù)情境等，進(jìn)而學(xué)生積極思考，進(jìn)而達(dá)到助學(xué)的效果[1]。

二、核心素養(yǎng)下，情境化教在高中物理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1、借助故事情境，展開高中物理教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，教師在借助情景化教學(xué)的時(shí)候，鑒于學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)對(duì)物理知識(shí)擁有了一定的概念。據(jù)此，教師在開展高中物理課堂教學(xué)過程中，必須要對(duì)教材進(jìn)行深層次挖掘，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分借助創(chuàng)設(shè)故事情境的方式，開展課堂教學(xué)。

例如，在有關(guān)“平均速度”的教學(xué)中，教師就充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：一輛汽車正在以80km/h的速度在行駛，被警察攔下之后，準(zhǔn)備開罰單的時(shí)候，該車主卻大呼冤枉，因?yàn)樵谧约浩囉?jì)程器上顯示：他在半個(gè)小時(shí)之內(nèi)，走的公里數(shù)為35km，因此，他認(rèn)為自己在這半個(gè)小時(shí)之內(nèi)的車速為70km/h。之所以出現(xiàn)這種爭執(zhí)，主要是因?yàn)榫熘v的是“瞬時(shí)速度”，車主講的缺失“平均速度”。在這一故事情境中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

物理是一門具有實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式下面，教師必須要應(yīng)明確：物理知識(shí)來源于實(shí)際生活。據(jù)此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，就充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中常見的問題，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。具體來說，教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的時(shí)候，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行深層的挖掘，并切實(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中常見的問題、現(xiàn)象等，創(chuàng)設(shè)出生活化教學(xué)情形，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，并促使學(xué)生在生活化教學(xué)情境的問題解決中，不斷提升學(xué)生的實(shí)際問題解決能力[2]。

例如，在進(jìn)行“超重和失重”教學(xué)中，教師就創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境：讓學(xué)生站在體重計(jì)上，觀察顯示數(shù)據(jù)。之后引導(dǎo)學(xué)生猛地蹲下、站起，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)體重計(jì)的示數(shù)出現(xiàn)了變化。在觀察中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蹲下的時(shí)候，體重計(jì)的示數(shù)會(huì)變小，站起的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)變大的現(xiàn)象。在這一生活化情境中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“失重與超重”兩個(gè)概念進(jìn)行理解。

3、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在高中物理教學(xué)中，物理實(shí)驗(yàn)占據(jù)十分重要的地位。通過物理實(shí)驗(yàn)，不僅深化了理論知識(shí)，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還要在具體的教學(xué)中充分借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境這一有效的手段，全面加強(qiáng)高中物理課堂教學(xué)。具體來說，在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的時(shí)候，教師結(jié)合物理知識(shí)，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的觀察中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，在“動(dòng)能和勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化”教學(xué)中，教師就充分借助了實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的模式：指導(dǎo)學(xué)生開展椎體爬坡實(shí)驗(yàn)。在這一實(shí)驗(yàn)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行詳細(xì)的觀察，待到實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師向?qū)W生提出問題“椎體從低處向高處滾動(dòng)的原理是什么？”在這一情景化教學(xué)模式下，有效提升了學(xué)生的觀察、實(shí)踐和抽象思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)需求。據(jù)此，教師在物理課堂教學(xué)中，緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，并遵循一定情境創(chuàng)設(shè)原則，充分結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境，更好地展開高中物理課堂教學(xué)，進(jìn)而借助教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、觀察和實(shí)踐能力等，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鈄方健.高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下課堂情境教學(xué)[J].物理教學(xué)，2019，41（02）：7-10+22.

[2]孫恒盛，王瓊燕，張婷.在核心素養(yǎng)下初中物理情境教學(xué)的“再”應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（35）：164.

[3]孫媛.基于情境認(rèn)知理論培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.