農村薄弱高中教師職業倦怠的幾點思考

張忠前

摘 要：國內外很多資料研究表明，教師職業是當前承受壓力最大的職業之一，農村薄弱高中教師職業倦怠更加嚴重。如果農村薄弱高中教師職業倦怠問題不能得到有效解決，不僅影響教師的工作效果和教師個人職業發展前途，而且還影響社會對農村薄弱高中教育的認可、評價和支持，同時會影響農村教師隊伍基本質素整體下降，導致新課程改革難以順利實施，更會對學生的健康發展產生較大的負面影響，如何解決農村薄弱高中教師職業倦怠問題已刻不容緩。

關鍵詞：農村薄弱高中;教師職業倦怠;思考

隨著新高考改革的逐步實施，農村薄弱高中教師的工作環境不僅不會得到顯著改善，而且將面臨著新的挑戰。新高考使本已經疲憊不堪的農村薄弱高中教師們感到更加焦慮和手足無措，年齡偏大者問題更是突出，應引起我們農村薄弱高中一線教育工作者的深思。

一、精神壓力大。

1.除了正常教學工作外，整天忙于應付無休止的各類檢查，還有學歷進修、繼續教育、課題研究、論文撰寫、教學反思、教改總結、政治學習、校本培訓、各種教育教學基本功評選，各種學習筆記與心得體會等等，使教師疲于應付、反感，導致情感日漸衰竭，直至倦怠。

2.社會發展和教育改革對教師素質提出了越來越高的要求，給教師造成了很大的工作壓力和心理壓力。隨著新一輪課程改革的全面展開和不斷深化，新的課程標準相繼出臺，教材更新力度加大，速度加快;新的先進的教育、教學和課程理念廣泛傳播，現代教育技術手段紛紛涌現，所有這一切都對教師的素質提出了更高的要求。

3.農村學生家長疏于管教，由祖輩照顧，家庭教育存在的問題很大，學生沒有養成良好的學習習慣和生活習慣，心理素質差，問題行為很多，難于教育，學生犯錯批評教育，嬌氣感情脆弱的學生有時會采取極端行為，而學生如果是由于老師的批評出了安全問題，教師承擔的責任重大，加上現在就業壓力大，家長把子女的就業期望寄托于學校和教師，家長一味追求學習成績，時不時找教師“興師問罪”，給教師帶來了難以排解的長期負擔。

二、缺乏成就感。

1.雖說當前教師的經濟待遇在不斷提高，但教師作為一個有一定素質與修養的群體，他們也渴望體面的生活，渴望居有溫馨的住所，渴望在社會家庭中有堅實的主體地位，但現實是國家政策規定的保障教師工資不低于公務員的平均工資水平難以落到實處。特別是農村教師居家離學校較遠，教師成了候鳥一族，周一至周五在學校忙碌工作，周六、周日在家里為孩子、為老人安排一周的生活瑣事，身心疲憊;兩頭支出生活費和較大數額的交通費，從事教育的幸福感漸漸消退。

2.隨著城市化進程的不斷加快，優秀生源都進入了城鎮重點中學，農村薄弱高中招收的是重點高中招生后剩余的學生，學生基礎知識不足，德育素質薄弱，雖然教師付出了很大努力，但高考成績與城鎮重點高中差距較大，教學成績得不到教育行政部門和社會的認可，教育績效工資同城鎮學校相比差距巨大，特別是進入省會城市省級重點中學，那就更不用說了，有人脈的教師想方設法調走，不管是否優秀，到了城鎮重點中學，教學成績再爛也比農村薄弱高中最優秀的教師強的沒法比，調不走的優秀教師的工作積極性受到重大打擊，產生職業倦怠。

三、管理不科學。

農村薄弱高中管理觀念落后，管理體制不健全，不民主，對國家教育方針理解不透徹，執行不到位，績效工資沒有真正落實，流于形式，學校領導和部分中層干部不帶課，一有獎勵這些人好處均沾，一樣不落，教師干好干壞一個樣，搞“大鍋飯”、“平均主義”，挫傷了教師的工作熱情。評優評先、職稱評定，校級領導和中層領導優先.學校制訂管理制度時，校長“一言堂”，教職工代表大會只是討論表決走形式而已，監督機制不健全，激化了干群矛盾，加劇了教師職業倦怠現象的產生。

四、激勵機制不合理。

調查顯示，農村薄弱高中成績一般教師調入城鎮重點高中后很短時間內成為城鎮重點高中的骨干教師，教學效果良好，得到社會認可，而沒有調入城鎮中學的教師你不管怎樣努力，高考升學率永遠和重點高中差距巨大，平臺不一樣就是沒法比，而教育行政主管部門在招生時為打造地方品牌學校，招生實行城鎮重點高中先招生后再由農村薄弱高中招生，但是獎金分配是按當年升入本科院校人數計算獎金數額，不管進口和出口，沒有按高考升學推進率計算獎金，高考獎金城鎮重點高中和農村薄弱高中一個天上一個地下，天壤之別，產生職業倦怠。

農村薄弱高中教師職業倦怠是由多種因素引起的，且不同的因素對倦怠情緒有著不同影響力，緩解倦怠是一個十分復雜的系統工程，、改善農村薄弱高中教師職業倦怠應從以下幾個方面入手：

（一）改善待遇，提高地位。

1.進一步提高農村薄弱高中教師獎金待遇，改變高考獎金計算方式，從學生成績入口和出口的推進率計算獎金，使教師的付出與獲得的獎勵成正比。樹立身邊的榜樣，使教師時刻保持專業發展的欲望和沖動。

2.加強正面引導，使家長和社會對農村薄弱高中合理定位，給教師給予輕松愉快的育人環境，增強教師的自信心。

3.加強校際交流，資源共享。開展校際之間的人員交流，打破目前相對固定的格局，形成資源有效配置，優勢互補，激發教師工作的主動性和積極性。

（二）科學管理，積極進取。

1.堅持以人為本，實行人性化管理。從關注教師成長與發展為出發點，為每一位教師的發展提供機遇，增強教師的主體意識，從管理層上鏟除職業倦怠產生的土壤。

2.建立科學的激勵評價機制，激活教師群體內力，調動廣大教師的工作熱情和積極性。

各級教育主管部門應重視農村薄弱高中教師的職業倦怠問題，幫助他們緩解壓力，采取有效措施，給他們搭建一個輕松合理的發展平臺，相信他們為辦人民滿意的教育努力進取，為全面建成小康社會添磚加瓦。