“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學深度學習研究

任芳民

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，小學數(shù)學深度學習也迎來了發(fā)展的新機緣，科學的應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術不僅能進一步優(yōu)化小學數(shù)學教學的深入，同時也能拓寬數(shù)學教育的廣度。因此，本研究圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學深入學習的重要性出發(fā)，思考“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下指導學生進行小學數(shù)學深度學習的方式方法，希望能進一步提高小學數(shù)學教育的效率和質量。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學數(shù)學;深度學習

前言

在教學改革的趨勢背景下，深度學習理念開始出現(xiàn)在現(xiàn)代小學數(shù)學教育過程中，督促教師對以往小學數(shù)學教育的思路做出改革，同時也幫助推動我國小學數(shù)學教育體系的進一步完善。基于這一教育發(fā)展趨勢，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在小學數(shù)學深度學習中的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學深度學習中的價值、重要性也開始受到人們關注，所以，下文筆者就將圍繞這一問題展開探究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學深度學習的重要性

（一）能培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯

邏輯思維不僅是現(xiàn)代數(shù)學教學的重點，更是當下數(shù)學課堂指導學生深度學習的關鍵，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，巧妙的將互聯(lián)網(wǎng)技術融入到數(shù)學課程中不僅能將數(shù)學問題的邏輯性更清晰呈現(xiàn)給學生，同時也能將原本學生難以理解的邏輯問題以更具象的方式呈現(xiàn)在學生面前，從容實現(xiàn)指導學生更有效展開深度學習的成效;

（二）能幫學生突破學習難度

對于小學生而言，由于數(shù)學學科抽象性的影響，很多學生在學習數(shù)學問題時大都會遇到很多困難，基于這一問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，如果教師能巧妙的應用互聯(lián)網(wǎng)技術將原本課程中學生難理解的問題以更生活化、趣味化的方式呈現(xiàn)給學生，那么學生學習數(shù)學問題的難度也會大大降低，進而為后續(xù)學生更主動的參與數(shù)學探究奠定基礎。

（三）能幫學生養(yǎng)成學習習慣

在指導學生進行深度學習時，教師們往往都需要將學習的方式方法傳授給學生，這就能在一定程度上幫助學生養(yǎng)成更好的數(shù)學學習習慣，進而為后續(xù)學生自主探究各個領域的數(shù)學問題打下基礎。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學數(shù)學深度學習的途徑

（一）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為學生設計思考問題

在未來小學數(shù)學教育中，教師如果想基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的優(yōu)勢更有效的指導小學生數(shù)學深度學習，那么教師就可以嘗試將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術與小學數(shù)學知識有機整合在一起，豐富學生學習、探索的趣味性，以此確保后續(xù)深度學習的開展。比如，在后續(xù)指導小學生深度學習數(shù)學時，教師可以將“任務驅動”的思路融入到學生學習的過程中去，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為學生們設計能實現(xiàn)學生與學生、學生與課堂間互動的平臺，借此拓寬學生們對數(shù)學知識的理解度，實現(xiàn)深度學習的目的。以北師大版小學數(shù)學4年級“對稱、平移與旋轉”問題為例，在指導學生深度學習這一問題時，教師就可以基于《新課程標準》對這一課程的需求出發(fā)，為學生設計能夠自主探究這一課程的問題（如“生活中有什么軸對稱圖形？”、“這些圖形之間有什么相似點和不同點呢？”等），讓學生在這些問題的驅使下搜索資料、思考對稱、平移與旋轉圖形的特征，從中實現(xiàn)深化這一課堂學習深度的目的。

（二）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術幫學生深化錯誤理解

在上述巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景優(yōu)化小學數(shù)學深度學習指導舉措的基礎上，筆者認為“錯誤”也是小學數(shù)學教學中引導學生深度學習的有利途徑，由此，在未來教學指導環(huán)節(jié)，教師還可以巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術幫助學生深化對“錯誤”的理解，以“錯誤”為切入點，深化學生對數(shù)學問題的學習。比如，在講解北師大版小學4年級數(shù)學“小數(shù)的認識與加減法”內容時，由于這一階段學生們剛接觸有關“小數(shù)”的知識，所以，學生在學習、解析小數(shù)問題時難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。基于這一問題，教師就可以緊握學生們在解題、學習中表現(xiàn)出的錯誤，應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術將這些錯誤科學的整理在一起，幫助學生以這些錯誤為切入點更深度的了解小數(shù)的來源、小數(shù)的定義以及小數(shù)的計量，從中收獲更進一步指導小學數(shù)學深度學習效果的目的。與此同時，教師還可以鼓勵學生自主參與到整理小學數(shù)學問題的過程中來，將他們理解中這一課程容易出現(xiàn)的錯誤點以多媒體的方式呈現(xiàn)給其他學生，借此幫助學生在整理、分享中深化對數(shù)學知識的深度學習，提高現(xiàn)代小學數(shù)學教育的有效性。

結語：

綜上所述，只有在小學數(shù)學階段就緊握“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，科學的指導學生圍繞數(shù)學教材內容展開深度學習才有可能獲取更好的小學數(shù)學教育效果。因此，上文針對這一背景下教師指導小學數(shù)學深度學習的重要性和途徑分別進行闡述，希望從中能有助于小學生們的成長。

參考文獻：

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