幼兒繪本在學前教育中的功能和運用

李波

摘要：“繪本閱讀”屬于一種全新的于閱讀方式，不僅可以突破“純文本閱讀”活動的局限性，還可以在很大的程度上以圖畫精美的內容和方式呈現到幼兒的視野當中，并且體現了先進的優勢和功能性價值。此時，就需要幼兒教師秉承科學發展觀的主要思想，將文學和美學相互結合起來，在相互滲透中，開始初始自己的想象空間，增強審美的意識形態。最大限度地挖掘幼兒潛在的能力，并向著樂讀好思的方向實施延伸。

關鍵詞：幼兒繪本;學前教育;功能和運用

前言：

素質教育的引導下，“繪本教學”的方式就呈現到了大家的還是也當中。不僅在于幫助幼兒“講故事、學知識”，還可以在多元的視野下，保持思維的延續性，傳達最為真摯的精神世界。從本質上體現繪本“圖畫語言”的功能，增強教學實踐的藝術性。鑒于此，幼兒繪本在學前教育中的功能和運用如何？如何切實有效地進行繪本教學？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。

一、以幼為本，善于創設一種良好優質的幼兒閱讀環境

何謂“繪本”？就是幼兒教師，使用繪本圖畫材料的方式，以講故事的形式，實現教學任務的完成。繪本作品的類型較多，有親子教育的類型《我媽媽》，有兩性教育的類型《公主不出嫁》，有友誼的類型《我是老大》，有調節情緒的類型《生氣的亞瑟》……“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！辈还苁悄囊环N類型，都需要在良好的外部環境下，感知到合作學習與互動繪本學習的重要價值。由于幼兒的年齡較小，心智還不夠成熟，幼兒群體的影響就會顯得特別的重要。此時，幼兒教師就可以使用多元化的方式，創設良好的教學環境，激發幼兒學習的興趣，促進幼兒思維的考法，提升情感實踐能力的進一步延伸。

例如，以學習《美麗的夢想》繪本教學為例，主要就是講一個瘋狂的小羊的“激情四射”的情況實施合理的引導和講解。對于幼兒來說，就和這些小羊存在著很大的共性。只有幫助幼兒認識到“團體合作”的重要性，那么才可以在潛移默化的過程中提高合作性，積極地完成任務，加大場景的建設與表演。此時，不僅可以激發幼兒閱讀繪本的能力，還可以在一定的程度上達成共識，提升孩子的思維延續。教師也可以使用優美的音樂，將幼兒帶到繪本的世界中，加大幼兒和繪本之間的互動性，促進幼兒閱讀教學的可持續發展。

二、功能延續，善于引導幼兒進入繪本閱讀的良好狀態

幼兒年齡偏低，比較適合淺顯的文字學習，而繪本就屬于獨立學習的最好幫手之一。繪本閱讀為孩子們的閱讀帶來興趣，促進孩子們想象力的發展。繪本可以通過獨特的方式賦予了孩子很好的語言表達能力。繪本屬于兒童圖像思考的起源，把圖像的概念根植在孩子心中，提升幼兒思維的連貫性，激發有效的想象力。繪本可以擴展兒童的知識面，促進兒童全面發展，塑造兒童的審美觀形成。正因為這樣，繪本閱讀的方式，就需要結合自身的優勢習慣，積極的引導，激發幼兒的良好學習情趣，讓孩子們保持“樂讀好思”的良好狀態。

例如，以學習《美麗的夢想》的繪本教學過程中，幼兒教師就可以將小羊、兔子、刺猬、蜜蜂等小動物呈現到孩子的視野當中。以自己的夢想為基礎，將動物夢想與“轉盤數字”相互結合起來。幼兒由于年齡偏小，但是對于游戲卻存在獨到的情懷。此時，幼兒在遇到自己喜歡的“游戲活動”的時候，思維情緒就會被激發。并且在孩子們喜歡的音樂背景下，幼兒就可以根據類別， 將這些動物的夢想說出來。也就是說，在游戲的激發中，幼兒不僅加深了自身對于繪本故事的印象，也開可以有效的鍛煉幼兒“手、口、腦”協調的能力。最后，孩子會在自身夢想的基礎上，使用“視聽盛宴”，進行多元化的夢想展示，保持更深的內涵和意義建設。一方面將孩子的“原始核心素養”體現出來;另外一方面將繪本的功能性價值激發出來。

三、靈活運用，善于在相機拓展中把繪本閱讀引向深入

幼兒園在繪本使用中起到示范作用，不僅需要政府的督導，還需要家長的有效助推和管理，并且本土繪本開始逐步發展。從另外一個視角看，無論文本閱讀還是生活閱讀，都需要在由淺入深的基礎上，實施螺旋式的基礎建設，保持良好的閱讀能力激發。繪本資源主要是以“圖畫”為基礎，并搭配上合理的文字，提高對應的閱讀直觀性和趣味性。繪本閱讀的方式，就需要在“省、缺、遺、漏”的視野下，解決“純文本”閱讀的空白問題。以幼兒為本，在“對內挖掘、對外鏈接”的原則下，合理地激發幼兒的現象能力，保持多元化的繪本活動延伸，完成繪本教學的“相機拓展”。幼兒教師根據繪本提出問題的時候，需要以幼兒的認知為本，并且還需要保持問題的層次性建設，保持良好的深入性價值。并且結合實際，加入一些本土文化元素，構建出屬于本土化的兒童繪本。

例如，以學習《母雞蘿絲去散步》繪本教學為例，幼兒教師就可以先引導幼兒對圖畫進行觀察，此時可以對觀察的角度和方向進行適當的引導，通常情況下教師可以限定三分鐘的時間。然后在觀察之后，拋出問題，母雞蘿絲在散步的時候會出現什么事情？母雞蘿絲的行走路線如何？狐貍在心里的算盤是什么？在狐貍看來哪些地方比較容易下手？……在這樣的螺旋式的層級問題，幼兒不僅繪本的閱讀興趣被激發，并且還可以在潛移默化的過程中，形成樂學好思的性格。以此來，記憶不僅能夠增強幼兒的“生活互動”意識，在潛移默化的過程中，促進幼兒“個性創造”能力形成，為以后的學習奠定良好的基礎，實現大家共同的理想。

總結：

總而言之，幼兒繪本在學前教育中的功能和運用，教師需要轉變傳統教學模式，采用現代教學方法，將書的世界看成一棵大樹，樹下和樹上都是一些圖書。太高地方的圖書幼兒夠不到，太低水平的圖書不適合幼兒能力的激發。此時，就需要選擇適合幼兒的繪本，優化對應的知識結構。“教婦初來，教兒嬰孩”。幼兒教育的過程中，教師需要使用多元化的教學方式，將繪本在學前教育中的功能性與價值習慣體現出來，讓幼兒在繪本閱讀中獲得成就，并以此來促進幼兒的可持續健康成長。

參考文獻：

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浙江省紹興市柯橋區華舍街道聚賢幼兒園 ?312000