小學語文教學中實施經典閱讀的實踐分析

黃濱

摘要：小學語文經典閱讀教學的開展對于小學生形成良好的文學審美具有很積極的作用。教師應該切實地認識到經典閱讀開展的深遠影響，采取更為科學的教學手段將其深刻內涵傳達給學生。文章提出了三點開展經典閱讀教學的策略建議：合理教學目標下匹配教學資源，從教材出發不斷創新教學手段，將生活元素帶入經典閱讀教學。希望在有效的教學策略下，經典閱讀教學的開展成為小學生的財富。

關鍵詞：小學語文教學; 經典閱讀; 實踐策略;

語文教學具體可以分為很多個部分，其中經典閱讀在近些年推崇度越來越高，通過對經典文學的閱讀，能夠讓學生對其時代背景進行相應的了解，對于該區域的文化習慣具有一定的認識。但是很多教師展開的語文教學更多考慮到考試的問題，對于這些閱讀類文章讓學生在課余時間自行閱讀，而其核心內容和本質內涵在沒有教師的指導下，學生無法實現透徹地學習。由此，教師應該具有正確的教學觀念，將良好的文學資源傳達給學生。

一、 在合理教學目標下匹配教學資源

教學資源與教學模式相匹配的情況下，才能促使語文教學效果得到切實地提升。因此，首先需要對教學目標進行確定，從想要達成的教學目標尋求與其相匹配的教學資源，同時教學資源要符合小學生客觀學習需求，具有推動小學生實現語文資源積累的作用。所謂經典閱讀教學開展的目的并非只停留在讓學生對于經典文學的閱讀和了解，更多的是想引導小學生對于其內涵實質展開深入地分析，同時培養分析文章的能力。由此，相適應的教學資源能保證教學效率事半功倍，教師加強對于教學資源有效性的篩選。并且對于相應的文章要具有不同的閱讀要求，例如一些經典的古詩詞，學生要做到熟練背誦且明確其含義，對于一些散文，學生需要做到熟練掌握，對于作者的心境和文章內涵清晰。同時，教師還可以為學生提供一系列經典的閱讀資源，讓學生在課余時間也能夠用其來充實自己。所處的年級不同，學生的理解能力和文字識別能力具有明確的區別，教師為其提供的閱讀資源和制訂的教學目標是要從客觀條件出發的。

例如，教師明確語文閱讀教學目標是“了解相應的外國文學”，針對這一部分，教師可以根據小學生所處年級階段考慮資源，如果是年級較高，教師可以為學生提供《巴黎圣母院》或《悲慘世界》，而如果是年級比較小，可以讓小學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，文章立意比較明確，鼓勵人們要積極勇敢，不斷進取。

二、 從教材出發不斷創新教學手段

（一）激發學生的閱讀興趣

小學生對于長時間穩坐在座位上接受教師的知識傳輸，難以保證長時間的精力集中，而一旦有一部分學生注意力分散，那么就會影響到其他小學生的聽課質量，也會影響到教師的教學效率。因此，教師要做到通過符合小學生趣味性的教學情境，降低小學生分散注意力的情況出現，讓小學生的好奇心持續性地保留在課堂上。教師可以讓多媒體技術在課堂教學中良好體現，利用多媒體技術的視頻、圖片、音樂等形式，讓學生隨時對變化多樣的教學手段保持新鮮感，從而實現高效的學習。通過對閱讀資料的精彩呈現，促使學生能夠在其中汲取到更多的知識營養。除此之外，教師可以通過設計板報的形式，讓學生對于所學習的文章進行良好的復習和記憶，同時教師引導學生在文章原本的主題下可以充分發揮自己的想象力，對其進行情感和內容拓展，從而促使學生對于經典閱讀保持更為長久的興趣。

例如，教師可以選定一篇課文，首先讓學生對該文章進行簡要的范讀。教師再尋找該課文影視資源，將其播放給學生，讓學生將其與自己閱讀的文章進行對比，進而會具有更為深刻地感受。完成教學任務之后，教師可以為學生布置一個課后作業，讓學生根據自己的理解制作板報，同時其中還可以包含自己的想法。而教師就可以根據學生完成的作業，對于學生文章的了解程度進行清晰明確，從而明確之后開展教學的切入角度。

（二）充分發揮游戲和競賽的優勢

經典閱讀教學活動對于小學生來說是一個相對枯燥的過程，而小學生這個階段最為感興趣的就是游戲，同時也是好勝心比較重的時期，教師就可以將游戲和競賽這兩個元素帶入進來，促使小學生對經典閱讀教學改變以往一成不變的想法，讓小學生在這個過程中找到學習的樂趣。首先，教師可以按照文章學習的過程以游戲關卡的形式體現，從而激發小學生在每一個學習環節都能盡己所能，切實地完成高效的教學目標。其次，教師還可以讓小學生分組進行實際演繹，通過視頻資料的示范，小學生可以選擇自己喜歡的角色，合力呈現一個完整的課文演繹，從而促使小學生實現更為深入的學習。教師對于學生演繹的結果進行評價，對于突出優秀的小組進行公開表揚，促使小學生對于表揚的期待被極大地滿足。

例如，教師在開展《駱駝祥子》閱讀課程過程中，為學生明確幾個教學環節：范讀，熟讀，明確每段的涵義，掌握文章中心，學習寫作技巧。教師根據小學生在這個過程中的表現，給出相對積極地評價，推動學生追逐高效率，高質量的經典閱讀而努力。教師為學生播放《駱駝祥子》的影視片段，促使學生清晰動態表達手法，教師讓學生用演講、分角演繹的方式對文章用自己的解釋表達出來。

三、 結語

小學階段開展的語文經典閱讀課程于小學生來說，對于文學資源的積累具有更大地幫助，而通過教師開展的更為多樣性，與學生性格相符的教學手段，能夠促使學生在教學活動中具有更多的知識積累和情感體會。因此，教師應該對于經典閱讀教學活動的開展投入更多的精力，以及經典閱讀課堂的呈現形式展開更多的考慮。從而促使經典閱讀為小學生帶去更多的文學營養，并且為其之后實現更為深入的了解文章提供夯實的基礎。

參考文獻

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