目光接觸在大學課堂中的應用現(xiàn)狀與教學啟示

摘要：目光接觸是課堂教學中非語言行為的重要組成部分。文章基于312名大學師范生的調查數(shù)據，分析了大學課堂中師生之間目光接觸的現(xiàn)狀與特點。研究發(fā)現(xiàn)：在大學課堂中，大多數(shù)學生與教師進行目光接觸具有積極感受;學習成績、座位分布以及班級容量是影響師生之間目光接觸頻率的主要因素。研究結果對教學的啟示有：高校教師應當意識到在課堂教學中非語言行為對學生身心發(fā)展的重要作用，注重提高自身非言語行為的技巧策略，從而實現(xiàn)大學課程質量與育人成效的雙向提升。

關鍵詞：大學課堂;目光接觸

一，有助于提高學生的自我意識。還有研究更明確地指出，目光接觸可以幫助教師組織課堂教學，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。除了營造良好的課堂氛圍以外，還有學者指出目光接觸具有提高注意力、傳遞信息、提升學習動機、維持課堂紀律等四項功能。也有研究提出，目光接觸對于建立和諧的師生關系具有積極作用，它是暗示積極情感狀態(tài)的決定性非語言線索。第二類是基于國際比較的視角，研究不同文化背景下的學生與教師目光接觸頻率的差異。例如，有研究指出，相較于接觸型文化背景的國家，非接觸型文化如亞洲、巴基斯坦、北歐的學生與教師目光接觸較少。中國大學生與教師之間的目光接觸更傾向于短而頻繁。還有研究提出，西方學生通常在課堂上會與教師積極地互動交流，而中國學生容易埋頭在課本中，被動地接受教師所講，缺少與教師的目光接觸。本研究從師范類專業(yè)大學生的角度，采用問卷法調查目光接觸在高校課堂教學中的應用現(xiàn)狀，分析影響師生之間目光接觸的主要因素，旨在發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學活動中的重要信息，闡釋其中所蘊含的教育意義和教學啟示，從而進一步為促進高校教師教學行為的改善以及為學生創(chuàng)造良好的課堂學習環(huán)境提供有效參考。

二、研究方法

本研究將目光接觸定義為：在課堂教學活動中，教師與學生的所有眼神接觸，既包括教師直接注視某一位特定的學生，也包括全班性掃視時與學生的目光接觸。在預研究期間，第一步，課題組對部分學生和教師進行訪談，了解被訪者對目光接觸的態(tài)度;第二步，根據概念界定以及前期的訪談情況設計了調查問卷。問卷的調查內容主要涉及三部分，即師生之間目光接觸的頻率、影響師生之間目光接觸的主要因素、學生對待目光接觸的態(tài)度和感受。本研究以首都師范大學師范類本科生為研究對象，主要采用問卷調查的方法進行數(shù)據收集。問卷的主要內容包括三個方面：一是學生背景信息;二是學生和教師之間目光接觸的情況、學生成績、座位分布、班級容量等;三是學生對目光接觸的態(tài)度和感受。對問卷題項得分進行信度檢驗，α系數(shù)為0.654，屬于可接受范圍。因此，問卷具有一定的信度。問卷測量前經過三位教育和心理研究領域的專家討論和檢視，認為其內容能夠反映目光接觸在大學課堂中的應用現(xiàn)狀，具有內容效度。問卷發(fā)放過程涉及兩個階段：第一階段，發(fā)放紙質問卷187份問卷，回收得到169份有效問卷，18份無效問卷，紙質問卷回收率為90.4%;第二階段，使用問卷星平臺發(fā)放網絡問卷，回收得到143份有效問卷。兩個階段共得到有效問卷312份。其中，男生占10.3%，女生占89.7%，北京生源占57.7%，外地生源占42.3%。經性別、生源地等特征的比較，樣本具有較強的代表性。

三、研究結論與教學啟示

（一）研究結論

第一，師生之間的目光接觸作為非言語溝通的一個重要組成部分，在大學課堂教學實踐中具有重要作用，主要體現(xiàn)在四個方面：首先，目光接觸可以讓師生意識到對方在課堂情境中的存在。存在意識是人的本能需要，人需要他人對自己存在的肯定，所以師生目光接觸同時滿足了教師和學生的課堂存在感。其次，目光接觸能夠傳遞信息。非語言具有內隱性，它無時無刻不在影響著學生，或明或暗地傳遞著某種信息，以內隱的方式對學生產生影響。因此，師生間傳遞信息不僅通過語言，還可以通過目光接觸傳遞信息。當學生在課堂內容方面遇到疑難而抬頭疑惑地看著教師，教師在掃視班級時發(fā)現(xiàn)這種信號從而可以及時詢問學生，解決疑惑。再次，目光接觸能夠為學生提供學習的動力。學生有時會困惑自己的努力是否會得到教師的認可，當學生出于此目的抬頭看教師時，如果教師給出肯定的目光將會給學生更加積極努力的信心。該結果與前人研究一致，Hodge指出，如果學生看教師時，發(fā)現(xiàn)教師也在注意自己，學生會得到更多的激勵。最后，教師可以通過目光接觸進行紀律管理。當學生影響課堂紀律時，教師一個嚴肅的眼神不僅可以有效地制止擾亂課堂的行為，還可以保全學生的尊嚴。

第二，學習成績、座位分布以及班級容量是影響課堂目光接觸頻率的主要因素。學習成績好的學生、經常坐在教室前排以及中間位置的學生在課堂中注視教師頻繁。該結論印證了Kleinke的觀點，即人們在收到積極評價或者分享喜歡的感情時，更愿意反饋目光交流。如果學生積極與教師互動，教師可能注視他們更多;相反，一些教師容易忽視對教師沒有反饋的學生。因此，本研究為提升學習成績提供了線索，通過提高與教師目光接觸的頻率可以成為提高學生成績的一種手段。此外，學生普遍認為在班容量20-30人的課堂比在超過100人的大教室與教師目光接觸更多、課堂效果更好。

第三，學生在贊同、否定或疑惑教師授課內容時會選擇注視教師，他們通常會為教師的關注和注意所鼓舞。已有研究指出，眼神關注會引起學生的注意，且學生在感受到教師用眼神關注自己時，會作出更多的反應。因此，大學教師應該懂得在課堂教學中如何使用眼神與學生進行交流。

（二）教學啟示

教師的課堂非言語行為不僅是對教師課堂言語行為的深化和必要補充，還是教師教學藝術水平的體現(xiàn)，影響學生對教師傳遞信息的接受程度，從而最終影響課堂教學質量。在當前很多課堂教學中，一些教師并未意識到非語言行為對學生身心發(fā)展的重要作用，教師的非語言互動比如表情、神態(tài)、語調、語態(tài)、肢體動作等使用較少。在課堂教學中，師生之間應當進行有效的目光接觸。一方面，積極的“師—生目光接觸”會展示教師與學生之間的關系，提高學生的學習興趣和學習信心;另一方面，“生—師目光接觸”可以輔助學生在課堂中集中注意力，提升課堂學習效率。

作者簡介：

安磊（1986—7），男，漢族，陜西省西安市人，北京理工大學，西安歐亞學院文化傳媒學院課程中心，工程師/講師，研究方向：影視導演