區角在學前教育中的運用

徐亞琳

摘要：區角活動作為一種“強調教育環境，注重幼兒這一教育主體，側重開放的教育要求”的活動，是集體教育的補充和調整，是幼兒自由、自主的學習場所，是實施個別教育，幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學習環境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內容、體驗快樂和成功，能積極主動地學習、探索和表現。區角活動的鮮明特點彌補了集體教學的先天缺陷，也使以兒童發展為本的教育觀得到了具體落實，是一種更適合于幼兒自主發現學習的方式。

關鍵詞：區角;學前教育;運用

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-234

引言

幼兒園區角是指幼兒園通過幼兒園內各個空閑空間或者角落的裝飾和利用，放置多種供教師進行教學的教學工具，以及供幼兒進行娛樂活動喝著生活活動的材料。通過設立幼兒園區角，幼兒教師可以根據教學任務、教學目的的不同，以及幼兒在成長發展過程中所展現出的差異性，可以采用區角提供的不同的教學道具以及教學材料，通過靈活有趣的教學方式以及教學手段，提高幼兒的學習積極性以及思考自主性的目的。

一、區角活動的概念和特點

區角主要是指幼兒教師在進行教學過程中，結合幼兒對知識點的掌握程度和教學情況安排合理的教學環境。通過該種環境的學習，幼兒就可以充分發揮自己的想象力，不僅能夠養成獨立解決問題的能力，還可以與其他小伙伴相互配合，形成良好的團隊合作，促進身心健康發展。而區角活動就是教師針對幼兒在學習過程中出現的問題，在活動區角內設置相應的材料，讓他們能夠從中學到自己感興趣的知識。幼兒可以在區角活動內挑選與自己學習相匹配的材料，開展學習活動。因為幼兒很容易磕碰受到損傷，所以區角活動內的材料應該保證絕對安全，同時配合幼兒感興趣的內容，進行可控的調節。確保幼兒能夠通過區角活動中的游戲收獲到一定的知識，為今后的幼兒教學發展打下堅實的鋪墊。

二、區角活動在學前教育應用中的現狀考量

區角活動目前已經成為學者和幼兒教育實踐者普遍認同的一種促進幼兒健康發展的教學形式，在概念定義方面可以理解為幼兒的一種自主探索，以游戲形式呈現出來的教育活動，在這種教育活動中，幼兒教師們利用相關活動材料，通過為幼兒提供一個特別的學習生活空間，通過師生間的互動交流和幼兒的自主探索，來促進幼兒在寬松的氛圍中習得生活的知識和技能，從而促成幼兒的身體、智力、創造力、情感、社會性、美感等的發展。區角游戲作為一種較為成熟的教育方式在發達地區的應用效果相對較好，但是在欠發達地區和部分發達地區資質較弱的幼兒園中的運用呈現出良莠不齊的狀態。具體體現為：一是幼兒區角游戲功能的認識片面膚淺化，部分幼兒園區角游戲的材料單一，孩子自主性不夠，教師說教性嚴重。二是區角游戲中活動主題固定的事物多，缺乏創新性，吸引力不夠。在實踐過程中，部分幼兒園的區角游戲成人式的指令過多，個性化、多樣化不夠。三是區角游戲缺乏專業的指導，環境設施不夠科學，受限于教師的整體素質和辦學環境，部分幼兒園區角游戲的實施淪為形式。

三、區角在學前教育中的運用

3.1創建游戲活動教學情境

創建良好的教學情境是幼兒游戲化教學中非常重要的一部分。幼兒具有游戲的天性。良好游戲活動教學情境的營造可以使幼兒更容易融入到課堂學習中，調動幼兒學習的積極性，激發幼兒學習的興趣。在游戲化教學情境中，教師必須時刻觀察幼兒在游戲過程中的學習反應，了解他們感興趣的事物，為幼兒營造一個良好的游戲區角活動情境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習。教師可以組織一些游戲化的體育課程活動，讓幼兒在玩游戲的過程中鍛煉身體。例如，跳格子游戲，教師可在地上畫好格子，并在格子里寫明數字，放置一些簡單的物品，讓幼兒單腳或雙腳跳進教師說明的相應數字的格子里，并取出格子里的物品，放置到教師要求的另一個格子里。這種體育游戲活動不僅鍛煉了幼兒的身體素質以及平衡能力，還可以激發幼兒學習數字的興趣。

3.2區角活動豐富了幼兒對美的體驗，有利于美術創造的靈感收獲

藝術源于生活，藝術創造需要對美有一定的體驗才能獲取情感。通過區角活動的開展，幼兒對美術創作的激情得以充分發揮，面對缺乏興趣的事物，幼兒難以主動去了解并參與，因此美術教育活動的組織十分重要。讓幼兒完成美術活動任務只是手段，目的是讓還在在興趣中學習。比如，京劇是我國的國粹，京劇中的人物臉譜對成人來說或許有文化韻味，但對于幼兒來說京劇是一門陌生的藝術文化，更不要說直接安排孩子去對人物進行美術說明與表現。在以“跟我學唱戲”為主題的區角活動中，我要求孩子們首先搜集有關京劇的音頻、圖片等資料，并讓孩子們欣賞、模仿京劇唱法，活動的開展讓孩子們首先對京劇有了初步感受并接受后再引導她們開始討論京劇的服裝，臉譜等，鼓勵孩子們通過美術創作去描繪自己所感受到的國粹文化。

3.3在區角活動中多方位的強化同伴交流

教師在區角活動中要充分利用好同伴因素，讓其發揮出增進幼兒相互切磋和學習緊密聯系的作用，創建一個多方位的同伴交流環境。幼兒在區角活動中可以自由地與同伴進行互動，這樣就產生了多方位運用語言的機會，因為同伴之間會一起計劃、協商、設計更有趣的活動方法，共同完成游戲內容和角色的設定以及規則、背景和材料的安排等，這不僅有利于幼兒合作能力的提升，還能有效提升幼兒語言表達能力。此外，由于幼兒個體之間的差異性，所以對于幼兒語言運用能力差別這個客觀的事實，可以通過同伴之間的互幫互助來解決，通常情況下，語言表達能力較差的幼兒都是傾聽者，這時就需要教師引導能力較強的幼兒去帶動同伴，從活動體驗、游戲結果以及自己的想法等方面進行交流和溝通，當自己的想法和發現有人分享后，便能獲得一系列的評價和支持，因此有必要在區角活動中多方位的強化同伴交流，通過互教互學、互幫互助在增進彼此情感的同時，提升語言表達能力。

結束語

幼兒教育在近年來逐漸成為我國教育發展過程中的重要性問題，我國對于幼兒教育實行了區角活動教學，從而促進學生在幼兒學習階段能夠為今后的學習做好一定的鋪墊性作用。總之，區角活動的開展是為幼兒全面發展服務的。

參考文獻

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