探究式理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

張茂權(quán)

摘要：探究式教學(xué)理念是新課改背景中重點(diǎn)突出學(xué)生課堂主體地位并且促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要理念和方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力的培養(yǎng)，因此得到了教師的重視。小學(xué)生正處于發(fā)展過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將探究式理念引入課堂，促使學(xué)生真正成為課堂主人翁并從中高效獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：探究式理念;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);活動(dòng)開展;應(yīng)用探索

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-210

受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師在當(dāng)下環(huán)境中還“控制”著課堂，并且通過“灌輸式”展開教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生很難得到發(fā)展并且學(xué)習(xí)效率也不高。新課改強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，并且為學(xué)生創(chuàng)造出自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)理念是新課改中延伸出來(lái)的一種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以秉承此理念展開多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在探究過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與意義，進(jìn)而為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、組織合作交流活動(dòng)，提升學(xué)生探究效率

之前，所有教師都不放心將課堂交給學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生沒有能力自主獲取知識(shí)。當(dāng)新課改提出了“以學(xué)為主”教學(xué)理念后，教師們“不得不”將課堂還給學(xué)生，以此促進(jìn)學(xué)生課堂主體地位得到實(shí)現(xiàn)。合作交流活動(dòng)是一種將學(xué)生團(tuán)結(jié)到一起進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生討論和交流個(gè)人意見，也有利于問題的解決。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)組織合作交流活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生快速融入課堂環(huán)境的基礎(chǔ)上促進(jìn)他們自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。與此同時(shí)，在合作中，學(xué)生們的探究效率以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也會(huì)逐步升高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和，并將一個(gè)正方形和長(zhǎng)方形呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出這兩個(gè)圖形的內(nèi)角和分別是多少。大部分學(xué)生都能夠知道正方形和長(zhǎng)方形都有四個(gè)直角以及每個(gè)直角的大小為九十度，進(jìn)而很快計(jì)算出它們的內(nèi)角和是三百六十度。隨后，教師隨意畫出一個(gè)四邊形、五邊形和六邊形，說(shuō)道：“同學(xué)們能夠計(jì)算出這些多邊形的內(nèi)角和嗎？”學(xué)生們面露難色，教師隨之引導(dǎo)他們通過小組討論共同解決問題。但是，在討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面面相覷，無(wú)從下水，進(jìn)而提示道：“大家既然都知道三角形的內(nèi)角和是一百八十度，那這些復(fù)雜的多邊形與三角形有哪些關(guān)系呢？”于是，學(xué)生們便展開分析和討論幾個(gè)多邊形與三角形的關(guān)系，有的小組思維比較敏捷，很快將幾個(gè)圖形通過分割法計(jì)算出了多邊形的內(nèi)角和。此后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生思考“多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和之間的關(guān)系”，以此促進(jìn)學(xué)生通過交流和討論自主推理出多邊形求內(nèi)角和公式。在合作交流環(huán)境中，學(xué)生們探究欲望和效率都很高，幾何直觀素養(yǎng)以及推理能力也得到了鍛煉與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

新課改中提出的情境教學(xué)法受到了廣大教育工作者和學(xué)生們的一致認(rèn)可。我們?cè)谡n堂中經(jīng)常會(huì)見到各種情景教學(xué)的場(chǎng)景，并且不知不覺會(huì)融入其中。情境教學(xué)法有著獨(dú)特的魅力，能夠吸引人的注意力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將探究法與情境法結(jié)合在一起，通過創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境，促使學(xué)生在積極探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性得到提升，也有利于學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)效率提升。在探究環(huán)境中，學(xué)生們的課堂主體地位也能夠得到提升，為其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升提供了保障。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師先帶領(lǐng)學(xué)生通過復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單的整除題目，要求他們動(dòng)手分一分，進(jìn)而喚起其對(duì)除法的記憶。當(dāng)學(xué)生興高采烈地分小棒時(shí)，教師又提出問題“同學(xué)們?nèi)绻麑⑹掷锏男“羝骄殖扇?，每份有幾根呢？”學(xué)生立即展開思考，并嘗試地進(jìn)行了分配。在分配過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，教師進(jìn)而鼓勵(lì)他們和其他同學(xué)討論和交流，觀察在哪里出現(xiàn)了問題。經(jīng)過討論后，學(xué)生們一致認(rèn)為是教師提出的問題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，不能將10根小棒平均分給三個(gè)人，會(huì)剩下一根。隨后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生一起將10根小棒平均分成4個(gè)、5個(gè)人，并將可以分給幾個(gè)人以及還剩幾根等展示出來(lái)，以此促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均分的過程中還會(huì)剩下一些數(shù)字，并由此展開有余數(shù)除法教學(xué)。當(dāng)教師將“余數(shù)”概念講解出來(lái)后，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究“11÷2”、“13÷4”等式子的得數(shù)與余數(shù)，進(jìn)而使之加深對(duì)有余數(shù)除法的認(rèn)知。在探究式環(huán)境中，學(xué)生們喜歡和同學(xué)交流，也喜歡說(shuō)出自己對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的看法，學(xué)習(xí)欲望和效率都會(huì)隨之升高。

三、開展探究教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生探究能力

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中都會(huì)問老師和家長(zhǎng)一句話“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要做什么”。問題中，我們不難發(fā)現(xiàn)，仍舊有很多學(xué)生沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，也沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性。為了有效改善這一狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過探究形式開展，以此促進(jìn)學(xué)生在探究環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，并且真正體會(huì)到鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。與此同時(shí)，在探究式數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，能夠迅速將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系到一起，并且憑借自己的經(jīng)驗(yàn)自主解決問題，同時(shí)增強(qiáng)自己的探究能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中先將一個(gè)關(guān)于某次選班干部過程中幾個(gè)人得票數(shù)通過條形統(tǒng)計(jì)圖展示出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主說(shuō)出條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。隨后，教師引出身高變化問題，鼓勵(lì)學(xué)生前后桌四人分別回憶自己幾年內(nèi)的身高，并將身高做成統(tǒng)計(jì)圖展示出來(lái)。很多學(xué)生利用表格將6-12歲的身高數(shù)據(jù)直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，有的小組做成了條形統(tǒng)計(jì)圖。教師選取了一個(gè)小組的數(shù)據(jù)，并利用折線統(tǒng)計(jì)圖展示出來(lái)，促使學(xué)生了解到還可以用另外一種形式表示數(shù)據(jù)。隨后，教師結(jié)合折線圖提出問題，促使學(xué)生在解答問題的過程中體會(huì)到折線統(tǒng)計(jì)圖顯示數(shù)據(jù)增減變化的情況。當(dāng)學(xué)生掌握了折線統(tǒng)計(jì)圖后，教師將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主將某一事物的變化通過折線統(tǒng)計(jì)圖展示出來(lái)，并說(shuō)出其優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們立即展開探究，并在探究過程中鞏固了知識(shí)點(diǎn)，探究能力也隨之增強(qiáng)。

一言以蔽之，探究式教學(xué)理念有助于學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，也有助于學(xué)生探究能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在秉承探究式教學(xué)理念開展多彩的教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與效率得到了提升，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力也隨之升高，為其以后自主獲取知識(shí)和解決問題奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]圣海軍. 探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2017（36）：110-111.

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