試論新課改下的小學語文教學策略探究

龔流英

摘要：語文作為貫穿于我國九年義務教育階段的重要學科，不僅是其他學科教學的基礎性前提，而且對于促進學生的綜合素質發展起著關鍵性的作用。尤其是隨著新課程改革大力倡導素質教育，小學語文的教學地位也隨之有了顯著的提升，不過新課標對于小學語文教學也提出了促進學生全面發展，突出學生主體地位以及培養學生的學習興趣和語文素養的要求。

關鍵詞：新課程改革;小學語文;教學策略;實踐探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-190

前言

小學語文是一門綜合性的人文學科，作為小學語文教師不僅要注重語文基礎知識的傳授，還應當著眼于學生的全面發展，注重培養學生的思維能力、語言能力和綜合素養。因此，面對新課改就需要小學語文教師能夠摒棄傳統僵化的課堂教學理念和教學模式，積極創新和優化課堂教學活動，注重發揮學生的學習主體性，促使學生能夠實現良好的綜合素質發展。

一、現階段的小學語文課堂教學現狀

小學語文課程是小學生學習其他課程的重要基礎，新課程改革注重培養學生的綜合素質能力，這也意味著傳統的小學語文課堂教學已經無法滿足新課標所提出的教育要求。從現階段的小學語文課堂實踐教學中可以發現，大部分的小學語文教師都沒有實現素質教育的有效落實與實踐，大多數的小學語文教師由于深受傳統教育觀念的桎梏，仍舊沿用著傳統低效的課堂教學模式。這也直接體現在，許多小學語文課堂的教學形式還是以“填鴨式”為主，不僅沒有體現學生的主體地位，而且也嚴重阻礙了學生思維能力、探究能力和語文綜合素養的有效發展。除此之外，還有很多的小學語文教師在開展語文實踐教學時，其教學內容往往局限于已有的教材文本中，進而使得小學生的語文課程學習總是會存在著時間和空間的雙重限制。從而既不利于學生學習興趣和學習效率的有效提升，而且也在一定程度上錯過了學生形成語文綜合素養的最佳時機。

二、新課改下的小學語文課堂教學策略

1、創設問題教學情境，激活學生的探究思維

鑒于小學生的年齡限制，以致于他們的認知思維和學科素養都處在發展階段，所以小學語文教師一定要注重加強對于學生探究性思維的有效培養，只有這樣才能促使學生形成良好自主探究意識，進而有助于提升學生的學習效率和語文綜合素養。而問題能夠起到教學誘導與推動探究的積極作用，因此，小學語文教師可以通過創設問題教學情境，發揮以讀促思的教學優勢，進一步激活學生的探究性思維。例如，教師在執教部編版三年級語文上冊《在牛肚子里旅行》一課時，就可以在正式授課之前向學生提出問題：“同學們，你們都旅行過嗎？誰能跟我們一起分享一下你旅行的趣事和感受呢？”之后就可以隨機抽取學生回答。緊接著教師就可以再次拋出問題：“同學們，你們有沒有想過在牛肚子里旅行會是怎樣的呢？你們想不想知道是誰在牛肚子旅行了呢？”隨后就可以讓學生帶著問題一起閱讀課文找尋答案。

2、巧妙運用信息技術，提高學生的學習效率

隨著我國社會經濟和科學技術的迅速發展，我國的教育事業已經逐步邁向了現代化教育階段，而且隨著新課程改革的持續推進，傳統的課堂教學模式正在融入越來越多的新型教育模式。其中信息技術教學手段也被廣泛應用在各學科學段的課堂教學中，對于推動我國教育事業的創新與改革做出了卓越的貢獻。因此，小學語文教師可以在課堂實踐教學中巧妙運用信息技術手段，幫助學生更好地理解和掌握重難點知識，進而有效提高學生的學習效率和積極性。例如，教師在執教部編版四年級語文下冊《海上日出》一課時，由于小學生大多都屬于具象思維模式，所以許多學生對于作者所描繪的景象無法產生實質性的感悟和體會。因此，教師就可以在正式授課之前，利用多媒體教學設備為學生播放“海上日出”這一壯美景象的視頻資料，以此來讓學生產生一個直觀形象的視覺體驗，隨后就有助于學生深入體會到語言描寫的魅力所在。

3、創新讀寫結合教學，提升學生的語言能力

對于語文課程教學來說，閱讀與寫作教學是其課程教學的重要組成部分，同時也是培養學生語文綜合素養的關鍵要素。目前大部分的小學語文教師都會將閱讀和寫作教學分離開來，但是卻忽視了這二者之間互促互進和相輔相成的良性關系。因此，小學語文教師可以通過創新讀寫結合教學的方法，有效激發學生的閱讀寫作興趣，促使學生的閱讀理解能力和寫作能力可以得到顯著的提高，從而有助于提升學生的語言建構與運用能力。例如，教師在執教部編版五年級語文上冊《慈母情深》一課時，就可以在正式授課之前引導學生回想自己母親都做過哪些讓自己感動或者是印象深刻的事情，并試著簡單地進行描述和表達。隨后教師就可以讓學生帶著自身的情感體驗來閱讀文本，體會文中作者對于母親的感恩之情，以及作者是如何描述母親對自己的無私奉獻的。最后，就可以要求學生依次結合自己在課程開始之前的回答，以“慈母情深”為題開展一次隨筆訓練。

4、拓展實踐教學活動，鍛煉學生的綜合素質

新課標一再強調現當代的教育工作者要注重培養學生的自主、合作和探究能力，實現學生的全面發展。可是僅僅依靠有限的語文課堂時間和教材內容，是無法促進學生的綜合素質發展的。因此，小學語文教師應當積極拓展實踐探究教學活動，試著讓學生能夠跳脫出固有的教學框架，促使學生能夠在多樣化的實踐教學活動中，充分發揮自身的學習主體性，鍛煉學生的合作探究能力和語文綜合素養。例如，教師在執教部編版五年級語文上冊《風向袋的制作》一課時，就可以帶領學生一起到操場上親自動手實踐操作，并將學生分成若干個學習小組，鼓勵學生大膽地進行創新與實踐。從而能夠有效鍛煉學生的合作探究能力和團隊協作能力，還可以培養學生的創造力和想象力。

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，小學語文作為開展素質教育的重要平臺，應當嚴格遵循新課標所提出的素質教育要求，并將其落實到日常的實踐教學活動中，以此來實現小學語文課程教學的創新與改革。而小學語文教師作為課堂教學的組織者和引導者，理應及時轉變自身傳統落后的教育理念，不斷汲取先進的課堂教學模式，力求實現學生的全面發展。因此，小學語文教師可以通過創設問題教學情境，巧妙運用信息技術，創新讀寫結合教學以及拓展實踐教學活動的舉措，有效激活學生的探究性思維，提高學生的學習效率和語言能力，全面鍛煉學生的綜合素質。

參考文獻

[1]鄧雪蓮.新課改背景下小學語文的教學改革研究[J].南方農機，2017，48（24）：204.

[2]黃家明.淺析新課標背景下小學語文教學策略[J].文化創新比較研究，2017，1（30）：55-56.