問(wèn)題導(dǎo)向，多彩課堂

江振權(quán)

摘要：初中數(shù)學(xué)課堂存在的問(wèn)題影響了教學(xué)效率，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)極為重要，因此通過(guò)問(wèn)題教學(xué)的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，教師與學(xué)生共同反思相互提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升，初中數(shù)學(xué)教學(xué)引入新的模式更有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;數(shù)學(xué)問(wèn)題;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-180

引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，改變傳統(tǒng)老舊的方式方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂的效率是迫在眉睫的事情，需要引進(jìn)“問(wèn)題教學(xué)”的教學(xué)方式，使課堂內(nèi)容更加豐富，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效快速的開(kāi)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相較于高中較為簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)，相較于小學(xué)需要更多的思考，因此初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加的瑣碎，需要教師更多的耐心，同時(shí)初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與小學(xué)階段有了明顯的不同，缺乏好奇心，對(duì)于課堂內(nèi)容沒(méi)有了熱情，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉重，影響教師的整體發(fā)揮。

學(xué)生好奇心的減弱是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中最為明顯的差異，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有疑問(wèn)，對(duì)于課堂缺乏熱情，課堂氛圍較為沉重，影響整體的教學(xué)效率，學(xué)生課堂死氣沉沉，對(duì)于問(wèn)題沒(méi)有疑問(wèn)，導(dǎo)致教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生師生之間的信息不對(duì)稱，教學(xué)效率產(chǎn)生影響，因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題需要進(jìn)行有效的改革[1]。

二、問(wèn)題教學(xué)的意義

問(wèn)題教學(xué)為學(xué)習(xí)提供了新的思路，問(wèn)題教學(xué)本質(zhì)上是最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但同時(shí)這樣的教學(xué)模式是最為有用的，只有提出問(wèn)題，才可以發(fā)覺(jué)學(xué)生存在的是邏輯上的問(wèn)題還是知識(shí)點(diǎn)上存在的問(wèn)題，這樣的教學(xué)過(guò)程更有助于教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，更有助于幫助學(xué)生，問(wèn)題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的機(jī)會(huì)，在課堂上為學(xué)生提供了更多的空間，可能學(xué)生對(duì)于教師的敬畏導(dǎo)致學(xué)生不敢提出問(wèn)題，因此問(wèn)題教學(xué)可以鼓勵(lì)少部分的學(xué)生，讓那些敢于發(fā)言的學(xué)生提出學(xué)生們共同的問(wèn)題，這是問(wèn)題教學(xué)對(duì)于學(xué)生最大的意義。

三、問(wèn)題教學(xué)實(shí)施的有效措施

問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施意味著需要給予學(xué)生充足的勇氣，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)也是教學(xué)的一方面，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新的教學(xué)模式為教師與學(xué)生都帶來(lái)新的感觸，教師的教學(xué)模式的創(chuàng)新可以更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（一）增強(qiáng)課堂的趣味性

問(wèn)題教學(xué)的前提在于讓學(xué)生可以有問(wèn)題提，教師如果全方位的教授知識(shí)沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，那么學(xué)生就會(huì)逐漸缺乏自主探究的能力以及產(chǎn)生質(zhì)疑的態(tài)度，因此教師在知識(shí)點(diǎn)講解前需要留給學(xué)生思考的空間。例如：在講解“圓”的確立原理時(shí)，可以從學(xué)生的生活入手，“例如：學(xué)校食堂位置的選擇，需要距離三個(gè)教學(xué)樓的距離相等，那么如何尋找適合的位置？”通過(guò)這樣的課前引入增加課堂的趣味性同時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考，推動(dòng)學(xué)生在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下，也可以積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，問(wèn)題教學(xué)首先需要學(xué)生產(chǎn)生興趣，因此課前的準(zhǔn)備工作需要更加的充分，教師需要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改變[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

自主學(xué)習(xí)能力不僅可以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，也為其他學(xué)科提供了學(xué)習(xí)方法，自主探究能力的養(yǎng)成需要通過(guò)引導(dǎo)，教師為學(xué)生提供思考空間，同時(shí)也需要為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)方法。例如：在學(xué)習(xí)《全等三角形》一課中，通過(guò)圖形之間的對(duì)比，為學(xué)生提供充足的例子，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)多少種方式可以證明出三角形是全等的，同時(shí)可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路，通過(guò)在紙上畫(huà)的形式感受在什么情況下能畫(huà)出相同的三角形。這樣的教學(xué)模式更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，問(wèn)題教學(xué)的最終目的在于幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方位的進(jìn)步。

（三）進(jìn)行批評(píng)與自我批評(píng)

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，但同時(shí)教師也需要進(jìn)行反思，這樣的過(guò)程有助于學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生在反思過(guò)程中不僅要思考自己學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)存在的問(wèn)題也需要提出，反思自己究竟哪里理解不清楚，以及對(duì)于課堂內(nèi)容存在哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題的提出可以更有效的幫助自己同時(shí)幫助教師尋找更加針對(duì)性的教學(xué)方向，教師同時(shí)也需要提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂反應(yīng)，以及作業(yè)水平等進(jìn)行詢問(wèn)，尋找出更合適的發(fā)展方向以及發(fā)展思路，面對(duì)初中數(shù)學(xué)需要更加全面的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣對(duì)于后期的學(xué)習(xí)都是事半功倍的，因此鼓勵(lì)學(xué)生與教師都進(jìn)行充分的反思，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，反思對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)對(duì)于知識(shí)掌握的過(guò)程，這里的反思不是思考學(xué)習(xí)的方法而是思考知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)哪里沒(méi)有掌握，存在疑問(wèn)，教師也需要反思，思考還存在哪些漏洞可以進(jìn)行更好的教學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式可以幫助教師更好的引導(dǎo)課堂，同時(shí)該種教學(xué)模式需要采用更加多樣化的教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的提問(wèn)空間，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的問(wèn)題，面對(duì)存在的問(wèn)題，通過(guò)多種模式引導(dǎo)，自主探究精神的培養(yǎng)更有助于學(xué)生的發(fā)展，問(wèn)題教育模式給初中數(shù)學(xué)教育提供了更多元化的教學(xué)思路，希望通過(guò)該種模式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周平. 芻議問(wèn)題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文理導(dǎo)航（中旬）， 2019（6）.

[2]畢經(jīng)建. 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)法[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì).CG WORLD， 2018， 007（014）：P.228-228.