初中語文教學中多元化教學方法探析

林劍飛

摘要：近年來，隨著新課標改革的逐漸深入，有關教育教學的實踐探究從未中斷，教育工作者們一直在探索契合各學科發展的教學方法。以初中語文教學為例，為保證語文課堂的質量，提高學生們的學習效率，各種教學方法層出不窮，如今，多元化教學模式就成為一些教師所推崇的有效教學手段。它以豐富傳統教學模式的方式，能夠為語文課堂帶來前所未有的生命力，有助于解決現下語文課堂中存在的明顯問題，是一種值得嘗試的教學方法。本文即是以多元化教學方法為討論對象，探究其在初中語文課堂中的有效性，并嘗試給出建議或，為語文教學實踐提供經驗參考。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;教學策略;方法探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-160

語文是初中階段的必修學科，且初中是學生成長的關鍵時期，也說明了初中語文教學的重要性。在初中語文教學上采用多元化教學模式，有助于有效提升學生的語言表達能力與思維創造能力，為培養初中生的語文綜合文化素養夯實基礎。不僅如此，多元化教學采用全方位的教育形式，使得教學能更加貼近學生學習的實際要求，可以有效激發學生的主動精神，從而提高學生的語文學習水平。以下內容，筆者將從當前初中語文教學中存在的問題開始著手，進一步探究多元化教學模式的具體策略。

一、初中語文課堂教學中存在的問題分析

教育教學發展至今，已經成為了新舊教學思想碰撞的時代。正值素質教育理念占主流方向的當下，傳統教學理念依舊在語文課堂中占有一席之地，卻發揮著消極作用，亟待教師發現并解決。筆者將就傳統教學方式和師生角色分配兩個方面分析當前課堂中存在的問題。

（一）傳統教學方式單一

傳統語文課堂中，教學方式呈現出單一性的特征，這也是早期教育教學中的主要特點，但教學方式的單一化卻限制了教學的發展，主要表現在：其一，消耗學生的學習熱情;其二，影響教學的創新發展。

首先，長期使用一種教學方式，會增加課堂的重復性特點，使得學生們的學習激情由高到低發展，降低他們的學習興趣，從而讓語文課堂中充斥著枯燥沉悶的教學氛圍，最終影響學生們的學習質量。其次，每一個教學理念都是各位教師經過在多年的教學實踐中摸爬滾打而摸索出來的，都是充滿價值的教學經驗，但一些教師受制于傳統教學觀念的限制，不在教學方法中增加創新，終究是抵不過時代的變化，致使教學方式缺乏創新，影響教育教學的質量。

（二）師生角色分配失衡

師生角色分配失衡是傳統教學課堂中普遍存在的問題之一。在傳統教學課堂中，教師是學生習得知識的唯一來源，是知識的繼承者和傳播者，因此，語文課程教學中，一般由教師根據教學大綱或考試大綱規劃具體的教學內容，占據著全部的主動性，而學生是課堂中的主要參與者，他們需要跟隨教師的指導來完成對應的學習任務。但這樣一來，學生作為獨立個體，卻失去了主動思維的能力，從而養成了過度依賴教師的習慣，學生在學習過程中缺乏積極主動性，影響學習效率。

二、初中語文課堂多元化教學方法探究

具體問題具體分析是分析和解決問題的原則之一。基于如上內容，筆者已對當前初中語文課堂中存在的問題做了具體的分析，接下來，筆者將結合這些具體問題探究具體的解決策略。

（一）以學生主體規劃課程導向

在傳統的語文教學中，一些教師并沒有認識到學生主體地位的重要性，使得課堂成為了教師一人的“獨角戲”。而若想促進語文教學的多元化發展，就必須選擇一個焦點，但這個焦點不是教師，而是學生。素質教育是當下教育的目標，因此做教育就是要立足于學生，在教學中滲透以人為本的理念，在教學中突出學生主體性的特點，而教師則是要腳踏實地地指導學生一點一滴地前進，做好指引者的角色。以文言文《陋室銘》為例，文言文一直都是學生學習的重難點，學生在學習時要依賴教師多一點，但這并不利于學生對課文內容的掌握，基于此，教師可以根據本課的教學目標，將培養學生自主性的教學材料放置到課程預習教案中，并在課前發予學生，要求他們完成，使得學生們在教師還未指導的情況下對自己的自學能力有所認知，以好在課上教師講課時及時查漏補缺，提高學生的思維能力和學習效率。

（二）以興趣激發學生學習熱情

初中是學生成長的重要的過渡時期，在這個階段里，無論是學生的身體還是思維都在發生著重大的改變，因此，教師作為學生的領路人，要陪著學生一起成長。在這其中，學生的感知和認知能力是教育所重點培養的對象，具體表現為教師要加強對學生的語言教學和感知認識，以尊重學生興趣的方式打開學生的認知領域，提高學生對語文學習的全方面認知。如針對語文的教學內容，教師不能僅僅根據課本，要學會迎合學生的需求做出調整，比如在做以“保護環境”為主題的寫作教學時，教師可以留給學生們現實觀察的任務，以實際情景帶動思維活躍，尋找寫作靈感，使得學生能親身感悟生活環境與環保之間的聯系，在激發學生學習興趣的基礎上提高教學質量。

（三）以引導教學方式強化教學質量

學生主體和興趣均是多元化教學模式中教師需要遵循的教學理念，而教學方式才是多元化教學模式中的重點內容。初中語文教學離不開教師的引導，而教師引導最好的方式就是依靠教學方法，針對傳統教學中教學方法單一的問題，教師就可以應用多元化的原則來豐富課堂教學。比如以多媒體為載體的信息化教學模式、以學生合作為基礎的小組教學模式、以情景共鳴為依托的情景模式教學，都是當前教學中的熱門方法，但教師在使用過程中，必須要根據語文學科的特征和班內學生的個性特點來衡量具體策略的具體使用方式。

以情景模式教學為例，在學習《沁園春·雪》時，教師就可以通過創設教學情境的方式引導學生感受詞中的情景，從而得以親身“經歷”并思考，設身處地，領悟詞中的思想感情，掌握詞中的深刻含義。這樣一來，既能培養學生的思考習慣，也能強化學生的理解能力。

總體而言，多元化教學作為當前新型的現代化教學模式，融合了多種現代化教學理念，實現了教育教學的與時俱進，有利于促進教學過程的豐富化和學生學習過程的高效化，所以，語文教師應該酌情考慮多元化教學方式的應用，以促進語文教育教學的發展。

參考文獻

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