演示實驗在物理課堂教學中的促進作用

馮戩

摘要：人在正確的教育中可以不斷地提高自身的素質和創新思維。傳統的物理演示實驗由教師在課堂上進行，學生觀察和思考實驗的操作和過程。教師是操作的主體并且處于主動的地位，學生是觀察的主體且處于被動的地位。為了把主體的地位還給學生并逐漸培養學生的創新思維，初中的物理老師應當努力探索新的實驗改進方案，來幫助學生加深學習印象，開發學生的創新思維。

關鍵詞：初中物理;實驗改進;演示實驗

在初中物理實驗教學中，普遍存在教師對實驗示范缺乏了解，設備不足，操作不規范，能見度低，學生參與度低等問題。這在很大程度上對學生的學習造成了一定的阻礙并且降低了演示實驗應該帶來的效果。因此初中的物理演示實驗上應當進行一些改進來提升學生的學習效率和實驗的教學效果。

一、過程改進創設問題情景展現實驗設計思路

教師應善于探索示范實驗的有效性，創造問題情境，鼓勵學生質疑傳統的實驗和觀點。在實驗示范過程中教師應充分展示實驗設計思路，培養學生理解和探索問題的方法。

例如，在“物體中能量的變化”的相關內容授課中，演示實驗壓縮厚玻璃中的空氣以增加空氣的內部能量并升高溫度，從而燃燒汽缸中的可燃物。實驗中出現的類似于火的光亮讓學生深深地記住了。但是等實驗做完以后很多學生會問實驗的研究對象是哪些？壓縮時筒內空氣的溫度是否變化？實驗目的是什么？特別地，當不確定氣缸中的空氣溫度是否改變時，似乎證明性不強，并且可燃材料被預先放置以指示溫度的增加。如果在實驗期間沒有將可燃材料放入厚玻璃中，則圓筒中的空氣被壓縮，并且要求學生仔細觀察圓筒內空氣的內部能量的增加。這時，學生很困惑，因為看不到。此時，它自然會導致實驗設計中的問題情況。如何變“看不見”為“可見”？按照這個想法開始實驗教學，因為實驗是學生積極參與設計，設計目的明確，實驗結束后，學生對于實驗揭示的結論和實驗的設計思路都得到了深刻的理解。

二、增加實驗器材及實驗投入

根據實際調查，筆者發現學校初中物理演示實驗儀器大多都較為陳舊，且易損設備無法及時得到補充，導致實驗設備長期短缺、不完整。因此，補充初中物理實驗材料是提高初中物理演示實驗教學效率的前提。

首先，學校應加大物理實驗室設備的投入，完善初中物理實驗設備，并建立財務保障機制，及時補充實驗設備和所需實驗物品。

其次，學校要合理配置教學資源，盡可能地滿足初中物理演示實驗教學所需的設備。同時，為了延長設備的使用時間，學校要加強物理實驗設備的內部管理和維護，滿足實驗演示教學的基本需求。

最后，學校應根據學生的需要設立物理實驗室，為學生自主做實驗提供便利條件。根據相關的調查研究，筆者發現大多數電工、電氣維修人員和木工都沒有接受過正規的教育和培訓，但他們有多年的實際工作經驗，學校可以利用他們豐富的實踐經驗，邀請他們進入學校實驗室，幫助學生理論聯系實際，解決許多實際操作問題。這樣一來，教師和學生可以通過互動，學習大量的實際工作經驗。

三、將實驗演示內容進行動畫制作，降低學生的理解難度

在初中物理演示實驗教學中，由于部分理論知識的理解難度較大，如果學生只是抽象地分析理解這些知識，會存在較大的困難。這時，如果教師利用多媒體技術開展教學，則有助于學生更加方便、快捷地解決這類問題。如制作動畫能將實驗演示過程中每個抽象的實驗步驟全部具體化，讓學生更加真實地感受其中的變化，并根據變化進行深入思考。

為了更加方便地將初中物理演示實驗內容制作成動畫，教師必須根據實際的演示過程選用一些輔助設備，使得學生可以對著模型在理解這部分的知識，進一步降低了理解難度，提高了學生的學習效率。

如在教學“光的知識”時，教師可以通過動畫模擬光的成像原理，并且在其關鍵點進行標注，使得學生能夠更加清晰地理解和掌握光的成像原理。當學生觀看了有關光的成像原理的動畫之后，對光的成像原理的大致內容已經有了一定的了解。接著，教師就可以清楚地講解光的成像原理背后的相關性質，使得學生能夠清楚其中存在的差別。通過這樣的方式，使得學生與初中物理演示實驗的相關理論之間建立了一定的聯系，為學生今后更好的學習物理知識奠定了扎實的基礎。

四、創設趣味演示實驗情境，點燃學生物理學習激情

初中階段的學生大多正處于活躍多動、愛好探索發現的年齡，而物理演示實驗一般也具有很強的科普性和趣味性，初中物理教師就可以根據學生和物理演示實驗的特性，在課堂教學的開始就為學生創設一些與教學內容有關的問題趣味演示實驗情境，引導學生進行觀察，并在此過程中給予學生充分思考的空間，點燃學生的物理學習激情。例如：教師在對學生進行“浮力”這一章的教學時，就可以在正式授課前，為學生進行一個同樣的質量下，不同體積的物品的浮力大小的演示實驗，教師可以找一些質量相同的物品，如：同質量的紙盒、鐵釘、塑料小球等物品，將它們同時放入一盆水中，為學生演示不同體積對物品浮力的影響。教師通過在課前為學生創設趣味演示實驗情境的方式，既能將呆板的物理現象生動地為學生進行展示，也能使學生在觀察趣味實驗的同時，點燃學生學習物理的激情。

五、結合生活資源開放物理實驗

物理知識通常是建立在實驗基礎之上的，教師要重視演示實驗的設計，運用演示實驗激發學生學習的積極性和主動性，幫助他們更好地理解和掌握物理知識形成良好的認知結構，不斷提升他們的自主學習能力，構建精彩、高效的物理課堂。

初中的大多數物理實驗都與自然現象有關并且物理實驗的工具也由指定的部門提供。但是在實驗中許多現成的物理儀器不能完全滿足教科書知識演示的需要，因此物理教師需要整合實驗儀器或者使用生活中隨處可見的小材料來進行演示實驗，例如上述的鋼板尺等。積極發現現實生活資源的使用，進行物理實驗操作，將進一步提升學生的知識和實踐學習能力，提高學生的綜合素質。此外，體驗生活知識的樂趣將使學生真正理解生活與知識之間的密切關系。

結束語

總體來說，作為一名初中的物理教師，應當客觀并且真正地意識到目前物理教學當中的演示實驗存在的一些不足和有待提高的地方。按照教學內容和學生的實際情況來進行適當的實驗改進和演示方法修正創新等。例如使用生活中的事物來做實驗提高學生的參與程度，進行正確的規范的操作，借助多媒體的力量來全方位展示手段和措施，改善目前物理演示實驗的短板和缺點，提高物理的教學效果并促進學生的綜合全面發展。

參考文獻：

[1] 鄭達.基于物理核心素養的課堂演示實驗教學[J].林區教學，2017，08：38.

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