妙用思維導圖，放飛思維，讓語文課堂更靈性

曾秋霞

摘要：思維導圖是學生思維活動的可視化展示，在小學語文課堂上，教師可以嘗試從課前預習、課中設計及課后鞏固三個角度來對其進行應用，以達到增強學生記憶知識點、提高其語文學習效果的目的。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;思維導圖

思維導圖是著名教育學家東尼·博贊提出的一項重要教學理論， 旨在借助圖形、線條、、符號、文字和數字等有邏輯的圖文并茂技巧，巧妙組合來把復雜的知識體系用結構的層級方式清晰地表現出來，用文本關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，以此開啟學生大腦的發散的思維，是一種既簡單又有效的思維工具。語文課程標準指出：語文是學習語言文字運用的綜合性實踐課程。學生的學習是一個動態的建模過程.在教學過程中，不僅要關注語言內容，理清思路，把握主要內容，也要關注言語形式，培養學生語用能力。思維導圖所體現的是有形的閱讀過程，是對抽象思維的具體外化。它的存在可以幫助學生在語文學習過程中更容易激發學生的記憶力和創造力，讓課前預習、課中梳理鞏固和課后復習的“語文的課堂”也悄無聲息地變得“有靈性”，只是對于教育工作者而言，不同的教育環境、不同的教育環節，對思維導圖的應用有著顯著的差異性，教師要有所針對和區分，才能收獲理想的教學效果。

一、課前預習，個性感悟

課前預習是語文教學過程中的重要一環，尤其是在課前閱讀和預習課文方面。它所能產生的感悟帶有鮮明的個性化色彩，不可能為任何人所替代，所以教師必須給學生足夠的時間讓學生預習，并從方法上給予一定的指導。對于語文學科來說，所謂的課前預習無外乎課文閱讀、生字詞認識、文學常識等，教師可以圍繞這些內容指導學生畫屬于自己的思維導圖，從構架的文章中心開始，至于究竟要向外延伸怎樣的內容，則完全由學生自行發散。

以筆者教學的小學三年級《鹿角和鹿腿》寓言故事為例，可能學生一開始并不熟悉“思維導圖”究竟是怎樣的圖畫、怎樣的表達方式、怎樣的學習方法，那么教師就需要在引導學生利用其展開預習前，展示思維導圖的圖片，讓學生在預習時擁有模仿的對象。預習時，學生先整體瀏覽課文，畫出圖“鹿”;接著快速閱讀課文，畫出導圖的主干，將故事的主人公“鹿”當作思維導圖的中心來進行發散。即“欣賞鹿角”、“抱怨鹿腿”、“遇到危險”;再讀課文，畫出支干，如，“外形”后面畫出“鹿角”、“鹿腿”、“遇到危險”的分支，通過說話的思維導圖，悟出這篇寓言故事的道理。這樣，《鹿角和鹿腿》這篇課文的思維導圖就形成了。

學生利用思維導圖預習課文后，學生不但能整體了解課文，理清文章的思路，并簡要總結文章的主旨，更有利于激發學生的學習興趣，使學生主動閱讀與理解文章內容，并對知識點進行發散。因為思維導圖要求學生填寫的是文本關鍵詞，而不是文本語句，這對于培養學生的歸納、概括能力和發散性思維十分有利。預習的內容繪制思維導圖，如將課文閱讀作為中心任務，畫在白紙的中間，然后衍生出的細枝分別是閱讀之后懂了怎樣一篇課文，課文中出現哪些以前沒有遇到的漢字、詞語，分別是怎樣的含義和讀音，從課文閱讀感受到怎樣的文章等。這樣等于讓學生在正式的課堂學習之前，已經從自己的角度對教學內容做出了梳理和認知，讓學習課文思路變得非常清晰。

二、課中繪制，突破難點

課堂教學過程中，學生一邊繪制思維導圖，一邊學習，這樣會讓整個學習思路更加清晰。結合教學內容的需要，如果授課的內容較為簡單，教師可以在黑板上使用彩色的分布進行繪制;如果內容比較復雜、知識量比較大、信息比較豐富，則可以使用多媒體設備進行制作、呈現，會讓教學的重點一目了然。以三年級下冊《海底世界》一課為例，這是一篇描寫海洋世界的文章，需要學生在閱讀時細細品讀。而在繪制思維導圖的過程，課文究竟從哪幾個角度對海底世界進行描寫，則是本文的重點，具體可以包括環境、動物、植物以及能源，把握這樣的要素就可以將本文所有的重點內容涵蓋在其中。在指導學生閱讀時，要讓學生快速提煉主干，教師在繪制思維導圖時，可以隨時聽取學生的意見，隨時添加“子節點”。比如將“海底世界”當作思維導圖的中心，將環境、動物、植物、能源當作第一級的分節點，那么接下來第二級分節點可以完全讓學生自己添加，讓學生思考課文當中具體說到了哪些植物、哪些動物，又是從哪幾個角度來描繪海底世界的環境。這樣不僅可以保障知識點更加豐滿，而且會激發學生討論的熱情。

三、課后繪制，鞏固理解

在課后進行思維導圖的繪制，能幫助學生梳理知識脈絡，讓線索更加清晰、重點更加明確。因為小學生在自己所處的年齡段，知識統籌和系統總結的能力較為欠缺，很多知識學過之后就像是一個個散落的點，而沒有被整合成系統的網絡。所以在結束一個單元的學習之后，教師完全可以讓學生在課后通過繪制思維導圖的方式，來進行歸納。如此就等于學生學習的每一課有一套專屬的思維導圖（預習和課上繪制的），而在每一個單元結束后，又會有專屬的復習所用的思維導圖，如此學習和復習，自然要比死記硬背，效果更為理想。

以三年級下冊第三單元為例，設計以下這樣一個思維導圖，學生對這個單元的知識掌握會更加系統，印象會更深刻。本單元的所有文章有一個共性的主題，即中國傳統文化，無論是代表傳統節假日的古詩組，還是講述傳統四大發明之一的造紙術，或者彰顯中華民族建筑精髓和藝術文化魅力的《趙州橋》、《清明上海圖》，都會在小學生心目中留下頗為深刻的印象，幾篇課文（或古詩）也從不同的角度為出發點，為激發小學生的民族情懷和文化熱情，提供了幫助。因此，對于這一章節的復習，學生可以將“傳統文化”當作思維導圖的中心，引申出傳統民族節日、建筑藝術兩大節點，其中傳統節日部分可以包括我們很熟悉的新年、中秋、重陽，建筑藝術可以包括四大發明、建筑、藝術繪畫等。之后再根據每一篇課文不同的學習要點、字詞名句和情感主題進行下一級延伸，學生可以是用不同顏色的筆對思維導圖進行標記，整個單元的知識脈絡就會在其腦海中變得更為清晰起來。

總而言之，思維導圖對于語文學習的課前預習、課中梳理鞏固和課后復習的“語文的課堂”也悄無聲息地變得“有靈性”，產生積極的促進作用。教師在教學過程中，在引導學生進行復習和預習的過程中，要強化學生對思維導圖的認知，鼓勵學生使用思維導圖，梳理知識網絡，提高學習效果。

參考文獻

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