高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略探析

霍英

摘要：進(jìn)入高中階段以后，化學(xué)知識(shí)的難度明顯增大，但是它同樣是高考中重要考察內(nèi)容之一，因此得到了教師的高度重視。如何構(gòu)建高效化學(xué)課堂并促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力或者素養(yǎng)的快速提升成為了高中化學(xué)教師一直探索和關(guān)心的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出了一些教學(xué)對(duì)策。在本篇文章中，筆者將概述高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;教師;構(gòu)建策略;學(xué)生;能力培養(yǎng)

在新一輪課改革進(jìn)程中，高效課堂的構(gòu)建成為教師們一直努力的方向和目標(biāo)。化學(xué)學(xué)科是高中階段較為重要的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生思維和能力的要求較高。新時(shí)期，高中化學(xué)教師將很多種新穎的教學(xué)方法引入課堂，以此希望學(xué)生們能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并促進(jìn)他們化學(xué)素養(yǎng)也隨之升高。

一、情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興致

情境教學(xué)是新課改中提出一種能夠凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)最快速的教學(xué)形式。高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科而言顯得有些枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)抵觸心理。情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，贏得了教師們和學(xué)生的認(rèn)可。當(dāng)高中化學(xué)教師利用情境教學(xué)法開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興致和主動(dòng)性明顯提高，為深入了解和探究化學(xué)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師一上課便提出問(wèn)題：“同學(xué)們知道如何測(cè)量一粒米的質(zhì)量嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“可以測(cè)量出一定數(shù)量的米的質(zhì)量后再除以數(shù)量就以得到一粒米的質(zhì)量了！”其他同學(xué)也同意此觀點(diǎn)。教師又利用多媒體將氫氣和氧氣燃燒的方程呈現(xiàn)出來(lái)，提出問(wèn)題：“大家知道這個(gè)方程式中微觀粒子和宏觀物質(zhì)間的聯(lián)系嗎？”有學(xué)生說(shuō)道：“氫分子和氧分子的質(zhì)量太小了，不可能計(jì)算出來(lái)。”教師道：“今天我們要學(xué)習(xí)的一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)就能夠?qū)⑽⒘：唾|(zhì)量聯(lián)系到一起，你們知道是什么嗎？”學(xué)生也十分好奇，想要知道答案，教師也由此展開(kāi)物質(zhì)的量教學(xué)活動(dòng)。在情境的吸引下，學(xué)生們?cè)谡n堂中的注意力十分集中，快速了解并掌握物質(zhì)的量相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也理解了物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀和微觀世界的橋梁。

二、合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維難以得到發(fā)展，課堂中的主動(dòng)性不高，需要教師的輔助。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，并要求教師們將課堂還給學(xué)生。合作教學(xué)法就是實(shí)現(xiàn)課堂主人回歸本位最為有效的方法之一。高中化學(xué)教師可以在課堂中通過(guò)合作教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)在交流討論的過(guò)程中高效獲取化學(xué)知識(shí)，并由此提升他們化學(xué)思維。具備了化學(xué)思維的學(xué)生在課堂中獲取化學(xué)知識(shí)的效率會(huì)更高。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“鹵族元素”內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師上課前先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了氯氣的性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并利用多媒體將氟、氯、溴、碘四個(gè)鹵族元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖展示出來(lái)，鼓勵(lì)他們以小組為單位共同研究和討論其中的規(guī)律。在小組合作討論過(guò)程中，學(xué)生們將最外層電子的一致性、電子層數(shù)遞增性、核電荷數(shù)的不同等總結(jié)出來(lái)，并且對(duì)這幾種物質(zhì)的性質(zhì)研究十分感興趣。隨后，教師繼續(xù)利用多媒體將鹵族單質(zhì)在顏色、熔沸點(diǎn)等方面的遞變表格呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論并與電子數(shù)建立聯(lián)系，為后面教師講解鹵素與氫氣和水的反應(yīng)以及置換反應(yīng)打基礎(chǔ)。在合作環(huán)境中，學(xué)生的主動(dòng)性逐步提高，化學(xué)思維也由此形成并逐漸升高，為指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

三、微課教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

之前，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人翁地位行之有效的教學(xué)方法。信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程中，微課出現(xiàn)在大眾視野中，成為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)的一種重要教學(xué)形式，教師們開(kāi)始將微課引入課堂。當(dāng)高中化學(xué)教師將微課引入課堂后，學(xué)生們的自主能力逐漸增強(qiáng)，能夠通過(guò)觀看微課視頻自己理解并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也進(jìn)一步提升，為課堂中教師講解知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“電離平衡”內(nèi)容時(shí)，高中化學(xué)教師一上課提出問(wèn)題：“一定量的鹽酸和足量的金屬鋅發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程中會(huì)生成氫氣，那么氫氣的量是由哪些因素決定的呢？”學(xué)生立即將“鹽酸物質(zhì)的量”回答出來(lái)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果將鹽酸換成等體積同PH值的醋酸，那么生成氫氣的量是增多了還是減少了呢”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考進(jìn)行了回答卻得出了不一樣的答案，有的人認(rèn)為一樣多，有的人認(rèn)為醋酸多。教師由此引出“電離平衡”概念，并利用微課視頻將“醋酸電離過(guò)程”呈現(xiàn)出來(lái)，并促使學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻繼續(xù)解答剛才的問(wèn)題。在微課視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生們不僅知道了弱電解質(zhì)醋酸電離過(guò)程中會(huì)發(fā)生移動(dòng)，溶液中的氫離子會(huì)逐漸增多，所以得出了“醋酸比鹽酸生成的氫氣多”的結(jié)論。微課視頻的輔助不僅為教師教學(xué)提供了方便，也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升，為其自主思考和解答問(wèn)題提供了保障。

綜上所述，高中化學(xué)教師將情境法、合作法、微課等引入化學(xué)課堂，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，還有利于學(xué)生化學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力的提升，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋廣濤.對(duì)高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略的探討[J].明日，2019（35）：0004-0004.