如何在初中化學教學中實施情境教學

劉文波

摘要：化學課程擁有著較強的實踐性，這就需要老師在開展授課的時候，對實驗內容給予高度注重。借助實驗來讓學生獲得更加直觀的感受，真正理解和掌握老師所講解的全部知識。若是想增強課堂教學的有效性，老師就需要營造良好的授課氛圍，創建出充滿活力的化學課堂，只有如此才能夠讓學生更加輕松的學習到知識。基于此，筆者將結合多年的教學經驗，就如何在初中化學教學中實施情境教學進行分析，希望可以為廣大初中化學老師提供一定的參考和幫助。

關鍵詞：初中化學;情境教學;實施策略

在開展授課的時候，若是可以為學生創建一個活躍放松的學習環境，就必定會讓他們的心靈得到放松，他們也就會越發主動的去做出探究，進而不斷增強學生的學習效果。以此種角度而言，老師在開展教學活動的時候，要盡量為他們營造出良好的學習氛圍，引發學生的共鳴，他們就必定會積極的去對某部分化學現象做出分析，同時自發的去進行研究，進而就可以及時的看出問題、處理問題，讓其知識體系獲得重建，提高學生自身的思維能力和創新能力，為他們后續的學習鋪墊堅實基礎。

一、利用精彩的課堂導入，創設良好問題情境

問題是開展教學的基礎，只有具備各式各樣的問題，才能夠讓學生在遇見問題的時候可以有效的解決問題。如今的學生對某部分充滿未知的事物始終會存在著濃厚的探究心理和求知欲望，因此老師就能夠利用他們的此種心理特點，在課堂上創設出良好的問題情境來激發他們對學習的主動性和積極性，讓其可以全身心的沉浸在學習過程中。而對課堂導入做出巧妙的設計，就必定會吸引越來越多學生的注意力，讓他們更加快速的進入到學習環節中，這也可以獲得良好的授課效果。

比如，在講解“燃燒與燃料”這一章節的知識時，老師就能夠進行課題的導入，首先對學生們提出問題：“有沒有同學知道家長在燒菜做飯的時候應用的是何種燃料嗎？又是否知道此種燃料會對大自然造成怎樣的影響？怎樣降低燃料對周圍環境所產生的影響呢？”等等，此種和現實生活息息相關的問題必定會引起學生們的注意力，讓他們對這部分問題產生強烈的探究欲望，在所有學生都表明想要知曉這部分問題的答案時，老師就能夠引導學生進入到自己精心準備的問題情境中，讓他們可以全身心的沉浸在學習過程中，把本堂課所講解的知識完全掌握，確實達到了一舉多得的授課效果，在培養學生形成良好的學習習慣的同時，還讓學生對“燃料和燃燒”這一部分的知識達成了掌握。

二、借助新型的教學方式，創設出直觀的情境

原先的教學就是老師在整個課堂上一味的對知識進行講解，將重難點內容都寫在黑板上，卻無法將化學課程所具有的抽象性甚至是邏輯性的特點完全展示出來。此種方式就不能讓學生真正理解或者是記憶這部分內容，這就要求老師緊跟社會不斷發展的腳步，借助多媒體設備來把畫面、聲音、影像等等有效的整合起來，把化學課程中籠統的概念、無法掌握的知識也都利用情境教學的方式充分呈現出來，如此就必定會吸引到越來越多學生的視線，也可以對他們自身的思維能力、理解能力進行有效的培養。

比如，在講解和“金屬”有關的知識時，老師不能只是對教材上的內容做出講解，而是需要借助多媒體設備來為學生呈現出鐵的冶煉過程和工業冶鐵的相關原理。讓學生可以越加直觀的感受到本堂課將要學習的內容，也可以讓其對金屬的概念有一個深層次的了解，此種方式的應用，不僅開拓了學生的眼界，還為后續階段的課堂教學鋪墊了牢固的基礎。最后，在本堂課即將結束以前，老師就需要將全班學生劃分成諸多小組，讓他們在組內對自己掌握的內容進行交流和討論，以此來達到夯實鞏固的效果。

三、結合現實生活，創設生活化情境

現實生活中隨處可見化學的影子，比如，醫藥領域、林木產業、化工產業等等。諾貝爾化學獎的某一位獲得者也曾經說過：“生活中各種各樣的現象，都能夠利用化學知識來進行解答”。身為一名優秀的化學老師，要對現實生活中和化學有關的素材進行積累，接著將這部分素材都融入到課堂上，借助生活中一點一滴的小事來讓學生對化學有一個深刻的了解，讓他們去感受、去體會到化學的魅力，如此一來不止可以調動他們對學習的積極性與主動性，還能夠讓最終的授課效果和授課質量獲得提升。

比如，在講解“常見的酸和堿”這一節知識的時候，因為這一章節所包含到的內容十分多，所以對于剛剛接觸化學知識的學生來說有著較大的學習難度，這就需要老師把某部分現實生活中能夠涉及到的酸堿鹽知識應用到課堂上，讓學生親自感受、親身試驗，真正對酸堿鹽的相關知識達成掌握。比如，在讓學生對常見的酸此種知識進行學習的時候，老師就需要將能夠食用的醋、胃液中能夠幫助消化的鹽酸或者是充當飲料的檸檬酸等等內容都講給學生聽。這必定會調動他們的興趣，讓他們知曉現實生活中常見的“酸”，還能夠掌握酸的應用。

四、整合教學內容，創設新穎的故事情境

故事情境也是教學過程中時常應用的一種情景創設方式，盡管其在整個化學課堂上的應用頻率并不是很多，但也并非沒有。對初中學生的心理發展特點進行分析來說，他們依舊對情節曲折的故事有著充足的興趣，這就為故事情境的創設提供了越加便利的條件。因此，在開展教學的過程中，老師就應該讓自己所創設的故事情境充滿趣味性，以此來調動學生的興趣。需要注意的是，一定要讓自己所創編的故事富有較強的邏輯性，不會讓學生覺得過于生硬，真正將他們帶入到化學情境中。

比如，在講解“大自然中的二氧化碳”相關知識的時候，老師就可以為學生講述這樣一個故事：在某個國家有著一個“死狗洞”的地方，只要有人帶著狗進入到山洞內，狗就會馬上死亡，但是人卻并沒有任何事情。于是，愚昧的人就會認為洞內住著一個只會殺狗的怪物。此時，有一位著名的科學家想要探明真相，就帶著狗進入到了洞內，但是還沒有過多長時間，狗就徹底的昏迷了，在科學家蹲下身子想要仔細查看時，覺得自己的呼吸十分困難，科學家就知曉了“死狗洞”的真相。在故事有效的激起了學生的探究欲望時，老師就可以導入本堂課的內容，確實達到了一舉兩得的效果。

結束語：總而言之，教學情境的創設是如今十分常用的一種授課方式，其不僅可以激發學生對學習的興趣，吸引學生的注意力，讓他們更加積極主動的去進行學習，還能夠增強授課效果和授課質量，確實擁有著尤為關鍵的作用。

參考文獻：

[1]余小勇.談情境教學模式如何在初中數學教學中有效實施[J].才智，2018（17）：115.

[2]李巖. 情境教學在初中化學教學中的應用研究[D].魯東大學，2015.

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