淺析初中英語閱讀教學與寫作教學的結合

徐正蓮

【摘要】初中是學生學習英語的重要階段之一，隨著英語學習難度的不斷加深，學生的各方面英語能力要求也逐漸提高。在英語的學習過程中，閱讀教學和寫作教學兩部分相輔相成，學生可以在閱讀中豐富自己的詞匯量，有更多的情感積累，也可以在寫作過程中借鑒閱讀題材，將閱讀知識進行有機結合，提升英語寫作能力。學生的閱讀和寫作都是英語教學方面的兩個難點，如何將這兩部分有機結合，提升學生的英語能力成為許多教師目前面臨的難題。

【關鍵詞】初中英語? 閱讀? 寫作? 結合

【正文】在初中英語的教學過程中，作為英語學習的關鍵點，閱讀和寫作能力的提升，對于學生的英語綜合成績有著重要的影響。閱讀是幫助學生進行資料輸入記憶的過程，而寫作則是學生通過對日常閱讀的積累將所了解的資料輸出的過程，教師在日常教學過程中，要注重對學生閱讀能力的訓練，并積極的引導學生將閱讀收獲運用到寫作中，實現學生閱讀和寫作能力的共同提升。

一、初中英語閱讀教學和寫作教學結合現狀

從當前的初中英語教學現狀來看，大多數的英語教師已經開始在教學過程中注重閱讀和寫作教學的結合，但目前取得的效果不盡人意，還存在著許多問題。首先教師在課堂上對于學生的閱讀和寫作教學時間分配不夠合理。從當前的初中英語課堂的開展狀況來看，很多教師都過分的把重點放在閱讀或者寫作單方面上，用了大部分的時間進行閱讀鋪墊，只留下一小部分時間讓學生進行課下創作，又或者是大部分的時間是讓學生進行課堂寫作，而忽略了學生的閱讀。時間分配的不合理，讓兩者之間的貫穿教學不足，無法達到良好的教學效果。當閱讀時間較少后，學生就無法完成對閱讀文章的消化理解，在英語作文的創作方面也就無法應用到閱讀方面上取得的收獲。

其次，學生的閱讀和寫作在教學內容上并不一致。傳統的英語教學，英語教師往往會直接為學生明確閱讀內容，在進行大量的閱讀課學習后讓學生自行創作英語作文。雖然這種做法看起來提升了學生的主體性，讓學生有更多的自主空間，但是學生在閱讀課中，無法掌握到閱讀和寫作之間的關聯，在英語作文創作中也就無法將閱讀收獲應用到作文中。因此，無論是進行閱讀和寫作的哪方面講解，都要注重對于學生方法的傳授，積極的為學生梳理閱讀和寫作之間的關系，授人以魚不如授人以漁，當今的很多教育者都忽略了對于學生能力的培養，而僅僅只是灌輸式的教學。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學結合的策略

2.1積累閱讀詞匯，為寫作奠定基礎

英語閱讀離不開日常詞匯的積累，而詞匯的積累也來自于英語閱讀。在教學過程中，英語教師應當認識到閱讀對于學生的重要性，幫助學生將閱讀中的重要詞匯指出并梳理，將其運用到英語寫作中。傳統教學中，很多教師僅僅讓學生學習課上文章內要求的詞匯，而忽略了學生在做閱讀文章時遇到的生詞。而學生在背單詞也往往是死記硬背，無法長時間記憶這些詞匯，而教師就可以利用閱讀文章的背景，幫助學生進行單詞記憶，減輕學生的記憶負擔，加深學生對于詞匯的理解，幫助學生在英語寫作中對于詞匯的運用，提升學生的英語寫作水平。

例如，在“Natural disasters”的學習中，在課文內的文章講解后，教師可以為學生設置3～4個閱讀題型讓學生進行練習，保證這些閱讀題型都和自然災害有關，教師在為學生進行除課本文章外考試題型閱讀文章的講解時，可以提問學生“What do these reading questions have in common？”，對一些學生不了解的自然災害的英語名詞教師可以先讓學生進行文章的閱讀，通過閱讀來猜測詞義，以“The air was covered with dust and the earth was covered with loess”一句為例，通過這句話讓學生分析這句話指的是“Sandstorm”，在各個閱讀題型的講解時，教師可以讓學生分析這些閱讀的寫作結構，并將閱讀中的一些好的語句圈出來進行背誦記憶，如自然災害常用的“To prevent disasters”“Protection from ”這類詞組，學生在學完閱讀題型后，教師可以為學生出一張關于閱讀生詞以及重要詞組的題，幫助學生加深閱讀中生詞記憶，為學生奠定寫作基礎。

2.2選好閱讀題材，構建寫作框架

在初中英語的教學過程中，很多英語閱讀教學選擇材料往往是長篇的文章讓學生進行閱讀，但是在進行英語寫作過程時，往往是精短且高質量的英語短篇文章，因此，在進行教學過程時，教師要注重對于閱讀題材的選擇，以及閱讀寫作手法各方面的難易程度，保證學生能夠將所學到的閱讀知識運用到作文創作中。教師在進行閱讀講解時，要注重讓學生對于閱讀文章的段落劃分，以及情感表達的先后層次等，讓學生感受到本篇閱讀的作者在進行英語作文創作時的手法運用，能夠舉一反三。同時英語教師要深入的挖掘課本，找出一些提綱要求創作的英語作文相關閱讀文章，讓學生定期進行閱讀，不僅可以幫助拓展學生對于某一層面的英語知識，還可以加深學生的情感體驗。

例如，在“Friends”的學習中，教師在關于這一章節的寫作教學過程時，讓學生多多的進行關于朋友方面的英語閱讀，可以為學生提供一些跨文化之間的朋友故事等，讓學生了解多個國家對待朋友的不同認知或者行為，如“In China， people often show their friendship by shaking hands，But in Japan， when they greet a friend for the first time， they often bow.”，讓學生對于不同國家之間的文化差異有所了解，拓展學生的視野，有利于學生豐富英語寫作內容。教師在為學生提供一些真摯的關于友誼的閱讀題材后可以更加激發學生對于友誼的認識，在寫作中融入真情實感，體會“The importance of friendship”。

【結束語】綜上所述，在初中的英語教學過程中，教師要將閱讀教學和寫作教學有機結合起來，能夠在為學生傳授基本的理論知識同時幫助學生有效的拓展課外知識，豐富學生的課外認知，陶冶學生的情操。在閱讀教學過程中，教師要幫助學生積累重要的詞匯，并梳理閱讀文章的寫作手法，讓學生能夠將這些手法成為己用，減輕學生在英語上的寫作負擔，提升學生的英語作文創作能力，實現閱讀教學和寫作教學的有機結合。

【參考文獻】[1]姚盛春.探討基于問題鏈教學的初中英語閱讀思維品質培養[J].英語廣場，2020（36）：131-133.

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