基于文本再構(gòu)的小學(xué)英語對話教學(xué)設(shè)計探討

鐘瑋

摘 要：小學(xué)英語對話教學(xué)中，對文本內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，可以讓英語對話內(nèi)容變得更加豐富，更具層次感，且在實施環(huán)節(jié)，可操性更強，本文主要以小學(xué)英語對話教學(xué)為對象，從本文再構(gòu)的角度出發(fā)探索其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);小學(xué)英語;對話教學(xué);設(shè)計探討

前言

小學(xué)英語教學(xué)中通過對話練習(xí)，可以提升學(xué)生對詞匯語感的把控程度，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，通過對英語語境、對話內(nèi)容層次性的再塑，讓學(xué)生可以從更直接的層面掌握英語對話教學(xué)的關(guān)鍵點，提升自身的英語應(yīng)用能力。

1英語文本再構(gòu)的要點

對于原本英語內(nèi)容而言，情境設(shè)計時從大眾出發(fā)，因而帶有一定的普遍性，但是實際教學(xué)中，學(xué)生的請款差異性明顯，教師不可能創(chuàng)設(shè)出符合每一個學(xué)生情況的英語對話情境，所以教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、興趣等通過對教材的重新構(gòu)建和組合、整合，就是文本再構(gòu)，在對英語對話進(jìn)行重新整合的過程中，教師需要把握好以下要點，才能構(gòu)建出適合學(xué)生實際情況的英語對話文本，也才能充分的發(fā)揮英語對話教學(xué)的實效，提升學(xué)生的英語對話技巧[1]。

1.1 圍繞教學(xué)主題

文本再構(gòu)應(yīng)該圍繞著教學(xué)的主題，教師在此過程中應(yīng)該注重引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中用英語進(jìn)行對話，在情境中完成教學(xué)任務(wù)，提升自身的英語對話技巧，所以教師對文本進(jìn)行整合和組合時，應(yīng)該緊緊的圍繞著教學(xué)主題進(jìn)行對話內(nèi)容的整合、情景的創(chuàng)設(shè)，才能滿足基本的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 圍繞教學(xué)內(nèi)容

文本再構(gòu)應(yīng)該圍繞著教學(xué)的核心內(nèi)容，教師應(yīng)用對課程內(nèi)容進(jìn)行深刻的探究和研究，從核心內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行文本分析、組成、探索等，從英語文章入手，促使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到逐漸的提升。教師在組合文本時，應(yīng)該充分的挖掘文本中的核心內(nèi)容，深入教學(xué)本質(zhì)，強化教學(xué)基礎(chǔ)，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

1.3 圍繞學(xué)生學(xué)情

文本再構(gòu)應(yīng)該以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)情況、性格特點、興趣愛好等教師應(yīng)該進(jìn)行充分的了解后然后在進(jìn)行英語對話內(nèi)容和情境的重組和整合，保證所常設(shè)的情境和內(nèi)容能夠適應(yīng)學(xué)生的實際情況[2]。從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，意味著英語對話內(nèi)容和情境的設(shè)計要符合學(xué)生的理解能力，難度不能過高也不能太低，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，意味著英語對話內(nèi)容和情境的設(shè)計要能吸引學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的積極性，從學(xué)生的性格特點出發(fā)，意味著英語對話內(nèi)內(nèi)容和情境的設(shè)計要具有適應(yīng)性，可以滿足學(xué)生的思維發(fā)展。

2 小學(xué)英語教學(xué)中英語文本再構(gòu)的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境

英語對話教學(xué)中，教室應(yīng)該為學(xué)生學(xué)生設(shè)計多樣的情境，讓學(xué)生在語境中提升自身的英語語言應(yīng)用能力，通過對文本的再構(gòu)，讓學(xué)生深處于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行對話訓(xùn)練，提升自身的英語詞匯感知能力。例如，在學(xué)習(xí)《What can you do》一課時，教師可以為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)英語對話情境，讓學(xué)生練習(xí)“What can? you do”和“I can”相關(guān)句式，從而增強學(xué)生的語言，鍛煉學(xué)生的發(fā)音，提升學(xué)生的英語技巧，教師通過多媒體展出不同的圖片，圖片下方標(biāo)記相應(yīng)的英語詞匯，如“water the flowers”、“sweep the floor ”、“cook the meals ”等，設(shè)計家庭情境“你在家里會干什么”的情境，教師指出一張圖片，并用英語進(jìn)行提問，然后由學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生回答時可以選擇集體回答的方式，也可以選擇接龍回答的方式，可以增強教學(xué)的趣味性，學(xué)生在對話情境中，提升了自身的英語對話技巧。教師在設(shè)計情境時，應(yīng)該以教學(xué)主題為核心，不應(yīng)該偏離教學(xué)主題內(nèi)容，以提升對話教學(xué)的實效性。

2.2 注重文本重難點的設(shè)計

英語對話教學(xué)中，重點內(nèi)容十分的突出，教師要把控好課程的重難點，并應(yīng)該強化難點和重點部分的教學(xué)力度，可以通過反復(fù)的訓(xùn)練，達(dá)到鞏固教學(xué)的目的，通過重復(fù)訓(xùn)練可以促使學(xué)生高效的完成教學(xué)目標(biāo)，從而積累更多的英語詞匯，打下堅實的英語基礎(chǔ)，小學(xué)階段的英語內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為側(cè)重點，加強重難點的分解，可以幫助學(xué)生構(gòu)建自我的英語語言庫[3]。例如，在學(xué)習(xí)《Where is my car》一課時，教學(xué)的重難點是“Where ”句式的應(yīng)用，在對話教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，達(dá)到鞏固教學(xué)的目的，在實際的實施過程中可以將文章中表示單詞列舉出來，教師指出相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生用英語進(jìn)行表述，通過反復(fù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“Where”句式的應(yīng)用，并指導(dǎo)學(xué)生將其應(yīng)用在實際中，提升學(xué)生的應(yīng)用綜合應(yīng)用能力。

2.3 采用分層教學(xué)方法

文本構(gòu)建的基本要點有以學(xué)生的實際情況為基準(zhǔn)，教師采用分層教學(xué)的方法，可以為不同情況的學(xué)生提供針對性發(fā)展方案，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)情況為基準(zhǔn)，差異化的落實教學(xué)，在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計不同難度的作業(yè)，在提問環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計難度適中的問題，通過差異化教學(xué)策略的落實，可以發(fā)揮文本再構(gòu)教學(xué)理念的基本思想，讓學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到全面的提升和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《What would you like》一課時，教師在教學(xué)中，可以采用分層提問的方法，可以選擇不同難度的問題進(jìn)行提問，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以選擇較為基礎(chǔ)性的問題，比如，讓他閱讀第一段文本，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計相應(yīng)的場景，和學(xué)生完成英語對話，提升學(xué)生的應(yīng)用能力，讓不同學(xué)情的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的提升。

2.4對英語教材中的單詞、詞匯、語篇進(jìn)行再構(gòu)

教師可以對英語教材中的單詞、詞匯和語篇進(jìn)行再構(gòu)，在小學(xué)英語教學(xué)中，一些生僻的單詞，或者難度較大的詞匯、語篇會給學(xué)生帶來一定的困擾，尤其是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在進(jìn)行對話練習(xí)時，教師可以將其進(jìn)行重組和整合，減低單詞、詞匯和語篇的難度，讓學(xué)生可以進(jìn)行完整的訓(xùn)練，適當(dāng)?shù)慕档徒虒W(xué)局部的難度可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語應(yīng)用技巧。例如，在學(xué)習(xí)《What，s your favorite food》一課時，在進(jìn)行英語對話時，有一兩個英語單詞較為生疏，教師可以將其替換成學(xué)生常見的單詞，并加以訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握“What，s your favorite food”句式的應(yīng)用技巧，對于詞匯和語篇的再構(gòu)，也可以效仿此種方法，并進(jìn)行靈活地應(yīng)用。

3 結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)該注重文本再構(gòu)教學(xué)的理念的應(yīng)用，將其滲透于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，同時文本再構(gòu)也作為一種教學(xué)方法，教師在進(jìn)行單詞、詞匯和語篇的整合和組合時，應(yīng)該靈活運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]居梅芳. 小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實踐[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報（基礎(chǔ)英語教育）， 2011， 000（005）：62-65.

[2]蔡麗芳. 淺議小學(xué)英語文本再構(gòu)[J]. 學(xué)園， 2013（12）：124-124.

[3]王志艷. 小學(xué)英語教學(xué)中的文本再構(gòu)策略探討[J]. 校園英語， 2015（36）：147-147.

江西省贛州市大余縣東門小學(xué)? ? 341500