淺析情境創設在小學數學課堂教學中的應用

劉煥芳

摘要：隨著社會和經濟的不斷發展，對教育也提出了更高的要求，而傳統的教學方式已經不能勝任現代的教學方式，因此，教師應該根據教學內容不斷創新教學方法，進而提高學生的學習質量，提高學生的數學思維能力。本文就結合實際情況出發，在教學中如何利用創設情境教學法提高教學質量和效率進行探析。

關鍵詞：情境教學;四年級;小學數學;創新

隨著新課標的改革不斷發展，對小學生的教育要求也不僅僅是掌握課本上的理論知識，而是提高學生的綜合數學素養。對于小學四年級的學生來說，已經具備一定基礎的數學知識，但是在面對一些比較抽象的數學知識時，還是不知如何入手，對這類數學問題產生畏懼心理，影響學生學習的積極性，因此，在小學數學教學過程中更好地應用情境教學法提高教學質量和效率。

一、通過問題導入，創設教學情境

對于小學四年級的學生來說已經具備了一些對知識思考的能力，對一些相對比較難的題目開始逐漸的挑戰自我，因此教師在教學過程中要可以根據學生的情況和教學內容運用問題情境導入課堂中，激發學生的探究意識。例如，在教學“方向與位置”時，教師可以利用投影展示課本上的主題圖，先觀察，然后通過觀察說一說看到了什么？知道了什么？引發思考。然后可以利用小組模式討論笑笑從家去圖書館怎么能夠清楚表達她要走的路線？在學生討論的過程中，教師可以在各小組之間轉一轉，當學生遇到問題時及時指導，對其進行啟發。問題情境的創設可以讓學生對提出的問題進行主動思考，在小組模式或自主探索中尋求解決問題的方法，在通過小組合作探究的過程中，能夠培養學生合作能力，感受到團隊的力量，同時可以借助其他人的思維方式取長補短，對自己的思維方式進行調整，提高學生的數學思維能力，能夠主動地參與到課堂教學中，進而提高教學課堂效果。

二、運用故事教學法，創設教學情境

對于小學階段的學生來說，把精彩的故事情境融入到教學中，可以有效的激發學生的學習興趣，而且故事情境的創設符合學生的年齡特點，不但可以豐富學生的數學知識，還能提高學生的專注力、豐富的想象力，從而激發學生好奇的心理作用。北師大版數學教材中將數學歷史故事融入到教材中，如古代計數法、算籌法、雞兔同籠等，小故事融入教學中不僅可以讓沉悶的教學課堂氣氛變得活躍，同時也可以培養學生數學文化素養，綜合提高數學素養。例如在教學“認識更大的數”時，教師：“我們在一年級的時候就接觸了有關數的知識，那么它到底是怎么來的呢？在遠古時期人們是怎么計數的呢？我們通過之前的預習結合課本上的圖片，觀察你們發現了什么？”同學們開始紛紛作答，最后教師通過利用過媒體播放數字的發展史，教師總結：“古人很聰明，他們用石子記錄獵物的數量，有時還用繩子打結法，有時在動物的骨頭上刻痕等方法來記錄，他們在生產勞動中感受到了使用一定符合表示的必要性。”通過學生查閱資料，教師結合多媒體讓學生在輕松愉快的教學環境中主動發現數學問題，觀察算式的規律，激發學生自主探索的興趣。

三、結合生活化引用，創設教學情境

數學源于生活而高于生活，在傳統的教學模式中教師卻忽略了理論知識與生活實踐相結合，生活情境的創設可以讓學生體會到數學知識就在身邊，提高學生學習數學的積極性，還提高學生數學素養。

提高學生數學知識生活化的應用，首先要開展生活實踐教學，教師在教學的過程中要把握好教學的本質，基于生活化內容開展實踐教學，例如，在進行“三角形內角和”教學時，教師可以引導學生自己動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，測量出三角形內角和的角度等，通過自己探索發現三角形的內角和規律，并可以在實踐中解決一些實際問題。其次教師可以根據教學內容布置生活化作業，課后作業是鞏固課上知識的有效手段，通過給學生布置生活化作業，讓學生從活動實踐中激發學生學習的動力，提高學生解決問題的能力。例如，在教學“小數乘法”的教學時，教師可以引導學生記錄生活日記，如，記錄“愉快的一天”“我是家庭營養師”等等，讓學生自己設計一份營養晚餐，根據菜單的菜品，參與到采購中，并詳細記錄每筆的開銷，讓學生親身感受到數學知識在實際生活中的價值，從而激發學生學習數學的熱情，這種實際的生活體驗不僅把所學的數學知識進行貫通，還可以利用所學的數學知識很好的應用到日常生活中，對學生真正感受到數學的價值所在。

綜上所述，情境教學法是數學教學中非常重要的一種教學方法，教師在教學過程中應該結合教材選擇合適教學情境，提高學生學習的積極性，通過問題情境的創設、故事情境的導入、生活化的應用提高學生自主探索和合作能力的提升，從而擺脫傳統的教學觀念，提高小學數學課堂教學的有效性。

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