提升小學語文課堂教學效率的對策研究

原立娟

摘要：在新課改背景下，小學語文教師越來越重視語文課堂教學效率的提升。目前，小學語文課堂仍存在學生缺乏主動性、師生互動少、教學內容單一以及教學模式落后的現(xiàn)象。嚴重影響了小學語文課堂教學的效率。本文針對小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，提出相對策略，希望對小學語文教師提供一定的幫助。

關鍵詞：對策;教學效率;小學語文;語文課堂

引言：小學語文是一門包含著詩歌散文、自然地理、人文歷史等豐富內容的學科，小學生認真學習語文，對學生增長見識，提高語文素養(yǎng)有重要作用。在小學時期，語文教師可以通過適當?shù)慕虒W方式，培養(yǎng)小學生的學習習慣以及思維方式。語文教師可以根據(jù)學生特點，結合教材內容，科學設置教學目標，創(chuàng)新教學模式，提高語文課堂教學效率。

一、小學語文教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，部分小學生在學習語文的過程中，找不到自己感興趣的點，注意力不集中，也不知道如何去完整的閱讀一篇文章，最終導致小學生學習語文缺乏主動性。雖然課內外閱讀是小學語文教師培養(yǎng)學生語文興趣的最重要渠道之一，但是部分語文教師忽略課內外閱讀，小學生自控力又比較差，從而使得小學生學習語文缺乏主動性，課堂效率低。同時，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，部分語文教師仍然“唯成績論”思想嚴重，在課堂上過度關注教學目標的實現(xiàn)，而忽視與學生之間的互動交流，影響了語文教師的教學效率。

部分語文教師在教學過程中，往往忽略學生的不同特點，缺乏給學生表現(xiàn)自己的機會。這種教師教學形式化的現(xiàn)象，使得學生無法深刻理解文章內容。同時，新入職教師缺乏教學經(jīng)驗，教學模式單一的現(xiàn)象較為嚴重，導致課堂效果達不到。因此，語文教師要創(chuàng)新教學模式，用多種不同的教學方式，提高學生語文興趣。

二、小學語文課堂有效性對策

（一）創(chuàng)新教學方式，提高學生學習興趣

目前，部分語文教學課堂仍使用單一的灌輸式教學方式，影響了小學生對語文學習的積極性。因此，語文教師要確保教學方式的多樣性，防止同一種教學方式讓學生感到厭煩，可以根據(jù)學生特點，創(chuàng)新教學模式。常用的教學模式包括結合生活實際、情境教學、小組合作競爭等，不同的教學方式給學生帶來不同的情感體驗。語文教師可以結合教學內容，選擇合適的教學方式，有利于提升學生學習動力。

例如：在學習《海上日出》這一節(jié)課的時候，語文教師就可以利用情境教學模式，先向學生播放關于海上日出升起的視頻以及關于海上日出的音樂。同時，讓學生跟著音樂視頻一起默讀課文，感受海上日出的美。此時，學生會感受到似乎和作者一起在觀賞海上日出的美景。通過將音樂視頻的模式將學生帶入情境當中，讓學生對課文有了初步理解。之后，語文教師可以將學生分為小組，讓學生合作學習課文段落分析，小組共同討論：“作者為什么早起，四周清靜是什么意思？”等問題，通過討論讓學生加深對課文內容的理解。之后，教師可以讓學生觀察生活中日落的景象，根據(jù)課文內容，寫一篇關于日落的作文。在多種教學模式下，讓學生深刻感受到語文的內涵，從而提高學生語文學習的動力。

（二）以教材為基礎，拓寬學生學習途徑

語文教材中往往包含著人文歷史，詩歌散文等豐富的內容，語文教師要深入挖掘課文內容，提升課堂教學效率。在教學之前，語文教師要對課文的內容進行深入研究，并且利用信息技術收集與課文內容相關的資料，在課堂上給學生做背景介紹，讓學生對課文內容深入了解。在課程結束后，語文教師將收集到的與課文內容相關的資料分享給學生，并給學生推薦與課文內容相關的書籍和視頻，拓寬學生的知識面。

例如：在學習《黃繼光》這節(jié)課時，首先，在課前語文教師對課文內容進行了深入研究，并且在互聯(lián)網(wǎng)上收集關于黃繼光，抗美援朝的相關背景資料，在課堂上向學生介紹。并且向學生提問：“古今中外，出現(xiàn)過很多英雄人物，你們心中的有英雄人物嗎，你們敬佩的英雄人物有什么特點呢？”學生紛紛舉手回答，語文教師讓學生對自己心目中的英雄人物給大家做相關介紹，在此過程中，培養(yǎng)了學生的言語表達能力。其次，語文教師讓學生一邊讀課文一邊思考，教師給予及時講解，在思考的過程中，培養(yǎng)學生的閱讀技巧以及思維能力。最后，語文教師給學生推薦關于抗美援朝以及其他愛國事跡的資料讓學生課外閱讀，并把黃繼光的視頻資料發(fā)在微信群里，讓學生結合教材內容，寫出自己學完《黃繼光》這篇文章后的感想。在此過程中，拓寬了學生視野，培養(yǎng)了學生的愛國情懷。

（三）創(chuàng)設問題情境，提升學生學習效率

提問的教學方式一直以來都被廣泛應用與課堂教學之中。課前預習時的提問能夠讓學生對教材的內容有初步認知，幫助學生更好的學習新知識。課堂中的提問有助于學生集中注意力，打開思維去思考問題，幫助學生深刻理解課文內容。課后的提問有助于學生鞏固所學知識點，幫助學生將所學知識運用到生活當中。因此，語文教師在教學的過程中可以采用問題情景的教學方式，提高課堂教學效果。

例如：在學習《呼風喚雨的世紀》這節(jié)課時，學生對科技類文章閱讀起來相對有難度。首先，課前語文教師在微信群里給學生發(fā)關于科技的相關資料，并讓學生通過資料，分析科技帶來的生活變化，讓學生初步對科技和生活有所了解。其次，在課堂中教師找學生回答預習的問題，確保學生預習效果。接著，教師向學生提出問題：“讀完這篇文章的題目有什么想法呢，你們對這篇文章的作者了解嗎？”教師給回答問題的學生表揚，同時教師讓學生將文章分段，并對段落講解的過程中，教師一邊提問讓學生思考，一邊給予學生引導講解。在課中提問的過程中，讓學生打開思維，加深對科技與生活的理解。最后，教師給學生口頭布置作業(yè)，讓學生對文章的科技內容進行相關整理，并在課后尋找生活中科技的變化，記錄在筆記本里。在課前課中課后的提問中，提升了學生的思維能力。

結束語：

綜上所述，小學語文教師可以結合課文內容，根據(jù)學生特點，靈活運用多種教學模式，從中選出最合理的教學方式進行課堂教學。同時，語文教師可以采用問題情境的教學方式，通過提問，讓學生發(fā)散思維，提高學生思考能力，從而提高語文課堂效果。

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