幼兒禮貌用語(yǔ)的養(yǎng)成教育的探究

羅焱

摘要：在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中，我們重視講文明、懂禮貌的養(yǎng)成教育，使幼兒逐漸養(yǎng)成規(guī)范使用文明禮貌用語(yǔ)的良好習(xí)慣，促進(jìn)了他們身心和諧健康發(fā)展，同時(shí)這對(duì)于促進(jìn)社會(huì)文明與國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展具有積極意義。因此對(duì)于幼兒禮貌用語(yǔ)的養(yǎng)成教育研究是非常有意義的。本文從多個(gè)視角探討了提高幼兒禮貌用語(yǔ)養(yǎng)成教育質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒;禮貌用語(yǔ);養(yǎng)成教育;策略

中圖分類號(hào)：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：（2020）-31-270

新時(shí)期，在實(shí)施幼兒園課程時(shí)，我們努力踐行《指南》和《綱要》精神，并以《指南》提出的各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)園本課程。如在“禮貌用語(yǔ)”養(yǎng)成教育中，我們從《指南》相關(guān)教育目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)不同年齡段幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展文明禮儀教育，增強(qiáng)他們使用禮貌用語(yǔ)與人愉快交往的意識(shí)，使他們?cè)谂c人往的過(guò)程中可以做到“心中有他人”，能夠關(guān)注他人的需求和情緒情感變化。在相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)幼兒獲得真實(shí)的體驗(yàn)，采用啟發(fā)、暗示等多種方法推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，等等。對(duì)此，本文將結(jié)合教育實(shí)踐進(jìn)行闡述。

一、遵循年齡段特點(diǎn)，自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌用語(yǔ)

幼兒時(shí)期運(yùn)用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行禮貌用語(yǔ)教育，常常無(wú)法取得良好的效果。也就是說(shuō)，我們必須根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，在長(zhǎng)期的實(shí)踐教育中，讓孩子們通過(guò)“親身經(jīng)歷”的方式，感受和體驗(yàn)，進(jìn)而真正了解什么是禮貌用語(yǔ)，為什么要運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。在養(yǎng)成教育活動(dòng)中，教師會(huì)教給孩子們一些基本的禮貌用語(yǔ)，并告訴他們應(yīng)該在什么場(chǎng)合說(shuō)什么禮貌用語(yǔ)，如在得到他人幫助時(shí)應(yīng)該說(shuō)“謝謝”;在不小心撞把別人的東西碰掉了時(shí)應(yīng)該說(shuō)“對(duì)不起”;離園時(shí)要和小伙伴、教師說(shuō)“再見(jiàn)”。但是如果不進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐體驗(yàn)，孩子們很難在實(shí)際與人交往中將禮貌用語(yǔ)運(yùn)用到互動(dòng)當(dāng)中去，時(shí)常需要成年人不斷地加以提醒。這樣，孩子們無(wú)法養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。為此，我們應(yīng)該根據(jù)孩子們的年齡段特點(diǎn)，主動(dòng)引導(dǎo)他們，并提供運(yùn)用禮貌用語(yǔ)的機(jī)會(huì)。“一日生活皆課程”，在日常生活中，教師要認(rèn)真觀察幼兒的言行舉止，幫助他們運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，建立起和諧的人際關(guān)系，而且要讓他們知道什么時(shí)候該說(shuō)什么、做什么。當(dāng)孩子們出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)時(shí)，在糾正錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該使用孩子們能接受的方式，如講故事、玩游戲等，以促使幼兒自覺(jué)改正，并讓他們體會(huì)到講禮貌所產(chǎn)生的愉悅、和諧感受。

二、運(yùn)用表演游戲時(shí)，關(guān)注幼兒的真實(shí)體驗(yàn)

在培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成運(yùn)用文明禮貌用語(yǔ)的過(guò)程中，教師為了讓孩子們獲得豐富的體驗(yàn)，常常會(huì)設(shè)計(jì)表演游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)诮巧缪莸倪^(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而獲得愉快的感受，促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用文明禮貌用語(yǔ)。但是有的教師設(shè)計(jì)的表演游戲僅僅是“表演”，孩子們獲得的愉快感受是“表演”本身所帶來(lái)的，而不是他們?cè)诒硌葜畜w會(huì)到了使用禮貌用語(yǔ)會(huì)讓人感受到愉快。因此在設(shè)計(jì)表演游戲活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注孩子的真實(shí)體驗(yàn)。為此，我們要以幼兒為主體，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鳌⒆园l(fā)游戲中，不斷體驗(yàn)使用文明禮貌用語(yǔ)的意義。特別是在表演游戲活動(dòng)中，教師不設(shè)定打招呼的方式，也不設(shè)定問(wèn)候語(yǔ)，而是讓孩子們用自己喜歡的方式和問(wèn)候語(yǔ)，從而有效調(diào)動(dòng)了孩子們的思維，促使他們不斷思考與體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是他們的切身感受，而不是由教師高度控制下的表演游戲中的“假體驗(yàn)”。表演游戲中的“假體驗(yàn)”通常是成年人自己的體驗(yàn)，我們不能用這種體驗(yàn)代替孩子們的體驗(yàn)，而是應(yīng)該讓孩子們擁有切實(shí)的體驗(yàn)，以便提高教育的效果，同時(shí)也有利于促進(jìn)幼兒“知行統(tǒng)一”。

三、創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用禮貌用語(yǔ)

環(huán)境是重要的教育資源，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，通過(guò)暗示引導(dǎo)幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌用語(yǔ)。這些環(huán)境暗示的方法包括語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、氛圍、視頻、情景、榜樣等。如在開(kāi)展的禮貌用語(yǔ)教育活動(dòng)中，有的小朋友與他人打招呼的積極性不高，于是我們就讓小伙伴跟他打招呼，并讓他觀看其他小伙伴玩相互打招呼、使用文明禮貌用語(yǔ)的游戲，結(jié)果受到他人的暗示與集體氛圍的影響，很快他也參與到了活動(dòng)中去，并主動(dòng)與身邊的小伙伴抱了抱，還說(shuō)“你好”。與教師強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌用語(yǔ)的教育方法相比，這種方法更有利于幼兒形成自覺(jué)的行為。在活動(dòng)中，教師還會(huì)播放日常生活中孩子們比較熟悉的打招呼的場(chǎng)景，如入園時(shí)教師見(jiàn)到家長(zhǎng)和孩子會(huì)說(shuō)禮貌用語(yǔ)，特別是當(dāng)孩子們看到自己和家人的身影時(shí)會(huì)非常興奮，也會(huì)模仿視頻中教師打招呼的行為。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，讓教育目的隱藏在環(huán)境當(dāng)中，讓環(huán)境變成“不會(huì)說(shuō)話的教師”，促使孩子們?cè)谧匀欢恢挟a(chǎn)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌用語(yǔ)的心理，在潛移默化中有所悟、有所得，從而有效改善了教育的效果。

四、讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在幼兒園禮貌用語(yǔ)的養(yǎng)成教育中，教師常常以教育主體的身份、以高高在上地姿態(tài)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，有時(shí)也會(huì)讓幼兒對(duì)小伙伴的行為做出評(píng)價(jià)。在禮貌用語(yǔ)的養(yǎng)成教育中，上述兩種評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)常常會(huì)給幼兒帶來(lái)一定的壓力。因?yàn)橛袝r(shí)幼兒會(huì)說(shuō)，“我不是那樣想的”“我不是那樣做的”，這些都說(shuō)明孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌用語(yǔ)時(shí)有自己的想法，他人有時(shí)無(wú)法理解。特別是當(dāng)教師讓幼兒評(píng)價(jià)自己的小伙伴在表演游戲中的行為表現(xiàn)時(shí)，很多孩子臉上的笑容立刻消失了，他們生怕得不到小伙伴的認(rèn)可，這對(duì)于調(diào)動(dòng)他們參與禮貌用語(yǔ)活動(dòng)的積極性非常不利。為此，我們嘗試讓幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)評(píng)價(jià)重新認(rèn)識(shí)了自己，也學(xué)會(huì)了接納自己和他人，教育效果很好。

在開(kāi)展禮貌用語(yǔ)養(yǎng)成教育的活動(dòng)中，孩子們由最初的不知道怎么學(xué)習(xí)、不會(huì)運(yùn)用、不樂(lè)意運(yùn)用禮貌用語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)根據(jù)實(shí)際場(chǎng)景主動(dòng)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，在與人交往的過(guò)程中，孩子們感受到了在交往中使用禮貌用語(yǔ)時(shí)的快樂(lè)心情。為了讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，我們要讓孩子們成為主角，給他們提供實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程歸還給幼兒，促使他們積極主動(dòng)地參與和體驗(yàn)，進(jìn)而取得了良好的教育效果。在今后的養(yǎng)成教育中，我們將持續(xù)探索學(xué)習(xí)和運(yùn)用禮貌用語(yǔ)的策略，以期促進(jìn)幼兒和諧、健康發(fā)展，促使他們養(yǎng)成運(yùn)用文明禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]張康俊.在角色游戲中小班幼兒的文明用語(yǔ)培養(yǎng).都市家教：下半月，2014（2）：231-231.

[2]馬鴻飛.如何培養(yǎng)幼兒禮貌用語(yǔ).小說(shuō)月刊：下半月，2016（2）：94-94.

作者單位：貴州省榕江縣塔石瑤族水族鄉(xiāng)中心幼兒園