創設小學數學情境串 提升學生學習力

史萌

摘要：《小學數學課程標準》中明確提道 ：“要對和學生知識背景、生活環境有關 ， 又讓學生感興趣的學習情境進行創設， 使學生在交流、猜測、操作、觀察、反思等活動中慢慢感受到數學知識產生、形成和發展的過程 ， 把積極的情感體驗獲得。”重點對情境教學進行強調 ， 因為這可以讓學生產生強烈的求知欲 ， 使學生對學習產生濃厚的興趣 ， 進一步強化學習動力 ， 從而促進教學效果的提高。

關鍵詞：小學數學 ; 情境教學 ; 興趣

情境教學是在最近幾年不斷發展中，已慢慢發展為一種教學中的教學方向和基本思想。因為此教學方法的實施在課堂教學中獲得較為理想的教學效果而引起了教育界的高度重視，同時在各個學科中展開差異化的探索和實踐，成熟的理論由此形成，小學數學的情境教學法就是其中一種重要的理論。在教學反復檢驗中，情境教學法所取得的教學效果十分顯著，獲得了師生和家長的一致認可。

一、情境教學法在小學數學教學中實施的必要性

相較于其他科目而言，小學數學的思考方式和邏輯思維難度更大，對小學生的理性思維和注意力有更高的要求;針對小學數學教學內容而言，具有一定的枯燥性和抽象性，更加理性化。所以小學數學中包含的抽象思維和邏輯思維對學生的思維想象方面的要求更高，而小學階段的學生因為受學習和環境局限性的影響，難以深刻理解到一些抽象的概念。而教師有層次、有目的地為學生創設良好的情景，或以生動的語言描枯燥的內容，使其充滿生活氣息，有助于學生對教學內容的理解。借助實施情境教學法，有機結合數學的概念、邏輯、立體構造和所創設的情境，從而提高教學效率。所以，在教學中借助創設相應的情境，展開情境式的教學的意義極為重大。

二、小學數學情境教學策略

（一）創設故事教學情境

利用故事對教學情境進行創設，對學生學習興趣的激發極為有利，能促使學生求知欲的增強。小學階段的學生對故事極為喜愛，他們很容易就可以和故事營造的教學情境融為一體，所以，教師可以和具體的教學內容和目標相結合，借助講故事的方式使學生沉浸在其中，加深對數學知識的理解和體會，同時還可以借助故事讓學生受到啟發等。以《小數除法—循環小數》一課為例，教師可以為學生講：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講故事……”借助大膽嘗試，用朗朗上口的打油詩把學生的注意力吸引過來，使學生產生疑惑，這時候再慢慢把循環小數的概念引出，使學生深刻地理解和掌握什么是循環小數。

（二）創設游戲情境

愛因斯坦曾指出：“興趣是最好的老師。”愛玩是小學生的天性，他們對游戲充滿了喜愛，教師在創設導入情境的時候，可以把小學生的此特點抓住，要立足于學生的興趣，對有趣的游戲教學情境進行創設。教師充分融合教學內容和游戲情境，使學生在玩游戲的同時，和所要學習的知識相接觸，借助游戲，讓學生對學習產生濃厚的興趣，使其積極主動參與到學習活動中，促進課堂教學有效性的提高。以《可能性》一課為例，教師在教學前可以事先把兩個小紙箱準備好，把一些重量、大小、形狀相同的玻璃小球放入紙箱中，其中紅、藍、黃色的小球分別有6個、4個、5個，學生不能隨意挑選，只能將手伸進紙箱中隨意摸取，讓學生根據游戲規則展開游戲，摸取15次，同時記錄好摸出的玻璃小球。在游戲結束后，教師再分析記錄結果，并向學生提問：“被摸到次數最多的是哪個顏色的玻璃小球？摸出可能性最大的是哪個顏色的玻璃小球？”從而將今天所要學習的新內容引出。借助對游戲情境的創設，展開課前導入，可以把學生的學習興趣激發出來，使學生在教師的引導下學習新知識，這對促進課堂教學效率的提高十分有利。

（三）創設生活化情境

小學階段，學生的思維正處于形象思維過渡到抽象思維的重要時期，在這一過程中應密切聯系數學教師和實際生活，借助引用學生熟悉的生活元素對教學情境予以創設，以此讓學生積極主動地參與到學習活動之中，并借助創設生活情境，使學生快速、輕松地把各項知識信息掌握到。

以“位置”相關內容為例，教師在教學中為了讓學生全面準確把握住行、列間的關系以及方向，深刻理解數對的概念，知道比較相關數對的位置關系和數據特點，可能創設生活情境。比如，教師可以要求學生把班上兩位學生的具體位置說出來，并借助對應的數對表示，即和位置相結合找數對;之后再讓另一位學生和這名學生說出的數對相結合，將對應學生的位置找出來，即和數對相結合找位置。這樣的練習既能縮短數學和學生之間的距離，同時還能深刻感悟到數對、物體位置間的對應關系。

眾所周知，在數學教學中問題發揮著極為重要的作用，其可以促進學生智力的發展。當學生遇到需要解決的問題時其思維便會變得異常活躍。當學生面臨挑戰性較大的問題時，才會進行積極思維，產生濃厚的興趣，從而積極主動參與到問題的探究之中。因此，教師在教學中迎合數學學科的特點相結合，對具有誘導性的問題情境進行精心創設，鼓勵學生積極探索、交流和解決。

（四）創設操作情境

心理學研究證實：動手是兒童思維的開始，將活動和思維的聯系切斷，就不能促進思維的發展，要把數學知識的抽象性和學生思維形象性之間的矛盾有效解決，動手操作是重點。教師應立足于數學知識本身的特點和小學生的認知特點，有意識地為學生創設動手操作的情境，確保課堂教學的有序開展。

以分數初步認識“幾分之一”為例，教師在教學中向學生講解完之后，可以要求學生用手折，并涂上陰影。學生用大小相同的正方形紙將各種形狀折了出來。又如，在教學“平行四邊形面積”的時候，學生借助割補的方法，將平行四邊形轉變為長方形，從而把平行四邊形的面積公式推導出來。在課堂教學中，讓學生分一分、折一折、摸一摸、量一量、擺一擺、拼一拼。學生借助親手操作，自己發現并解決問題，使學生的學習興趣得到了有效調動。

三、結語

小學階段是學生學習的關鍵時期，小學數學教師在開展課堂教學中，務必要和實際情況相結合開展有效的數學教學活動，促進小學生數學能力的不斷提高。在小學數學情境化教學中，教師可以借助轉變傳統的教學觀念，把新的教學方法引入教學過程中，有效提高學生的數學能力，促進學生綜合素質的全面發展。

參考文獻

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