農村小規模學校語文高質課堂融合教學的實踐研究

張廷劍

摘要：隨著課改進程的不斷加快，教師愈發關注課堂教學的品質，對于小學語文教師來說亦是如此。所以，在組織農村小規模學校的學生進行語文知識的學習中，教師有必要重視課前準備環節、課堂導入環節的設計，以便在形成良好的教育體系中，真正地打造高質課堂。

關鍵詞：高質課堂;語文;備課;導入

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-213

受到傳統教育理念的荼毒，在農村小規模學校展開語文課程的教學中，教師將更多的精力放在知識的傳遞上，較少關注學生的學習形式，以及學生對知識的學習能力和學習興趣，以至于學生建構語文知識的熱情被極大的消磨，不利于學生學習積極性的調動，最終語文課程的教育品質也相對較低。所以，為了打造農村小規模學校語文高質課堂，教師有必要從課前準備環節出發，結合課堂導入和課堂施教的細節，對整體語文課程的教育結構進行優化。

一、細致備課，奠定高質基礎

備課活動是教師在正式上課前所做的準備活動，在這一過程中，教師不僅會對教材上的教學內容進行分析，也會對學生的學習情況和學習需求進行分析，同時會進行教學目標和教學活動的安排，以便在按部就班實施教學活動中，逐步達到目標的要求。所以，為了塑造農村小規模學校語文高質課堂，教師有必要重視備課活動，以便在細致的準備下設計出更多學生喜聞樂見的學習方式，讓學生在參與活動中，高質地建構語文知識。

例如，在《少年閏土》這節課中，教師就可以通過以下步驟做好備課工作：首先，教師先對學生的語文素養、學習能力，以及學生喜愛的學習方式進行分析，并將此作為備課的基礎。其次，教師對課本上的內容進行分析，指出文章中的生字詞、魯迅先生對閏土的描寫，以及人物特點描寫的方法等內容，是本節課的教學重點。緊接著，教師結合語文學科核心素養的基本要求，進行本節課教學目標的細化設計，為整節課的教學提供指南。最后，教師再綜合上述分析，設定本節課的教學活動，以便學生在有序參與活動中，對本節課的知識有一個全面的認識，真正地促進自身語文核心素養的發展。

顯而易見，教師進行精準的備課，能夠按照學生的需求和教學內容進行教學目標和教學活動的有效安排，從而在做到心中有數中真正地推進高質語文課堂的形成。

二、優化導入，助力高質形成

課堂導入環節是教師將新課內容帶給學生的第一個環節，透過導入的形式，學生能夠對新課產生初步印象，并基于這一印象采取同等的態度進行整節課的學習。因此，導入的質量對整節課的教學質量起著重要的影響作用。所以，在農村小規模學校講解語文知識時，教師應當在充分認識導入環節重要性的基礎上，結合新課的內容為學生設定“引人入勝”的導入方式，以便學生基于導入出發生成學習的動力，助力高質語文課堂的形成。

例如，在為學生介紹《草原》這節課時，教師就可以通過導入環節的優化設計，讓學生迅速地轉變自身的學習狀態，將目光迅速地聚焦在課堂。具體來說，在課堂一開始，教師先為學生播放《美麗的草原我的家》《蒙古人》等音樂作品，并為學生展示一些草原的圖片，讓學生被歌曲和圖片吸引目光。隨后，圍繞歌曲和圖片上的內容，教師向學生提出“聆聽這些歌曲，觀看這些圖片是否有身臨其境的感覺呢？在你的眼中草原是怎樣的呢？”的問題，讓學生結合樂曲和圖片談談自己對草原的最初印象。之后，教師再為學生出示本節課的題目，并向學生提出“在本篇中作者也寫下了他對草原的印象，讓我們一起來看看作者眼中的草原是什么樣子的吧！”，使得學生主動地跟隨教師的步伐走進本節課的學習之中。

不難看出，教師利用音視頻和問題進行導入環節的設計，能夠迅速抓住學生的目光，讓學生基于問題出發，陷入本節課的思考之中，從而更加主動地開啟學習新課之旅。

三、注重合作，促進高質發展

在組織學生開啟語文課程的學習活動時，教師能夠發現，不同學生有著不同的思考方向，當學生閱讀了同一篇文章后，學生所產生的想法也略有不同，如果教師不為學生搭建合作學習的平臺，那么學生也會局限在自己的思維之中，很難對文章進行全面的理解。所以，為了讓學生高質地完成學習活動，教師不妨為學生搭建合作學習的平臺，引導學生在合作中交換彼此的想法，從而站在更寬泛的角度對文章進行理解。

例如，在講解《只有一個地球》這節課中，教師為學生提出“標題中只有一個地球的意義是什么呢？的問題，引導學生對文章進行自主閱讀，讓每個學生都對這一問題產生自己的見解。之后，教師再為學生搭建合作學習的平臺，促使學生在小組中交換彼此的想法，以便學生的思維在不斷碰撞中擦出新的火花，對“只有一個地球”的意義有一個全面的認識。

可見，合作活動的創建給予了學生一個交換意見的平臺，學生能夠在這一平臺上進行意見的碰撞，從而站在更全面的角度對文本進行分析，提高閱讀分析的能力。

總而言之，打造農村小規模學校語文高質課堂并非簡單地依靠上述策略就可以落實的，所以在未來為學生講解語文知識中，教師應當繼續創新語文課程的教育手段，并在實踐教學中進行應用，以便在優化教學結構中，帶給學生全新的體驗，從而促進高質課堂的落實。

參考文獻

[1]嚴艷華.創新教學模式，構建優質課堂[J].思維與智慧，2016（23）：49.

[2]徐香紅.采用創新教學模式，開展小學語文優質教學[J].內蒙古教育（職教版），2016（07）：67.

作者單位：湖北省恩施市屯堡鄉羅針田學校