小學道德與法治情境教學策略

謝丹

摘要：隨著新課改的深入推進，情境教學逐漸成為一種受到教師廣泛關注的教學策略。從實際情況來看，情境教學策略在教學活動中的合理應用，有利于使教學內容煥發出新的生機與活力。因此，本文立足于教學實踐活動，具體講述了如何將情境教學策略應用于小學道德與法治教學中，以期能夠逐步促進學生的成長與進步。

關鍵詞：小學道德與法治;情境教學;教學策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-201

所謂情境教學，是指根據教學內容，創設或者引入以具體形象為主的、具有一定情緒色彩的場景，從而引發和優化學生的態度體驗，并幫助學生心理機能實現發展的教學方法。不難發現，情境教學的關鍵在于激發學生的情感，這也是引導學生進行新知識建構的重要前提條件。因此，在小學道德與法治教學中，教師應該全面了解具體的教學內容以及學生的認知特點，并以此為基礎選擇不同形式的教學情境。這樣一來，可以逐步改進傳統的教學模式，從而為學生學習能力的發展提供良好的契機。

1.借助信息技術創設情境

在當前的社會發展趨勢下，信息技術已經逐漸融入到教育領域的方方面面，尤其是在情境教學中，信息技術更是具有較大的優勢。不難理解，信息技術融合了文字、聲音、圖像、影像等多種媒介要素，所以借助信息技術創設教學情境，有利于充分調動學生的多種感官，從而增強情境的真實性與知識的趣味性。這樣一來，能夠有效激發學生的學習動機，進而使其更加積極主動地參與到學習活動中。

以“法律”的相關知識為例，提到法律，很多學生首先想到的就是復雜的法律條文。所以在學習活動中，學生對于法律知識通常會存在一定的抵觸心理?；谶@種情況，我沒有按照常規方式直接進行新知識的教學，而是借助多媒體視頻的方式創設了教學情境。具體來講，這些視頻資料出自于我國首部青少年普法系列動畫片《成成學法律》。這部動畫片分為環保、交通等不同的篇章，每一集的長度都是十幾分鐘，十分適合作為教學資料。在這部動畫中，每一個事件中的主角都是鮮活的卡通人物形象，從而把看似枯燥的法律知識以一種生動的形式呈現了出來。最終，借助視頻化的情境資料，不但增加了教學內容的趣味性，而且幫助學生對相關知識產生了感性認知。由此可見，在情境教學中，信息技術是一種至關重要的輔助手段。

2.設計課堂問題創設情境

除了激發情感之外，啟發思維是情境教學的另一個重要目的。為此，教師可以將設計課堂問題作為創設教學情境必要方式。所謂問題情境，主要是指外部問題與學生內部知識經驗產生恰當的沖突，以此來引發學生強烈思考動機與最佳思維定向的情境。需要指出的是，在小學階段的教學中，問題情境既要能夠適當引發學生的認知沖突，又不能超出學生的思維能力。只有這樣，才能充分啟發學生的思考，從而使學生達到最佳的思維狀態，進而使學生在問題的引導下展開學習活動。

以《知法守法，依法維權》為例，在這一節的教學中，我沒有直接向學生傳授現成的知識內容，而是借助問題情境引導學生進行了自主性的知識探究。結合這節課的相關知識，我設計了以下問題：（1）我們有必要知法懂法嗎？如果不懂法，可能會出現怎樣的后果？（2）公民在社會生活中具有十分廣泛的權利，你知道哪些公民享有的權利呢？是否所有的權利都會受到法律的保護？是否每個人都會得到法律的保護？（3）你知道哪些關于未成年人的法律？這些法律規定了哪些未成年人享有的權利？（4）在權利受到侵害的時候，我們應該怎樣進行維護呢？然后，我讓學生圍繞這些問題進行了初步的思考。在此基礎上，學生對教材中的案例進行了思考和探究，并根據自己想法展開了交流討論。最終，通過這種方式，使學生對于法律的重要性以及依法維權的方法有了較為準確的理解。

3.組織課堂活動創設情境

在小學道德與法治的設計理念中，明確指出要構建更加開放且具有活力的道德與法治課程。所以在情境教學中，同樣需要遵循這一要求。因此，教師應避免單一的文本探究方式，而是可以嘗試借助豐富多樣的課堂活動創設教學情境。這樣一來，有利于加強教師與學生之間的互動交流，從而營造活躍的課堂氛圍。同時，在課堂活動中，還可以使學生從不同角度對知識內容加以思考，進而激發學生的思維創造性。

如：角色扮演是課堂活動的重要形式之一，借助角色扮演，可以使學生站在角色的角度進行思考和行動。以《公民的基本權利和義務》第一課時為例，在教材中有一個關于林博遠的案例。結合這個案例，我組織學生進行了“模擬法庭”的角色扮演活動。在這次活動中，學生自主結成了幾個表演小組，并在組內分配了法官、律師、林博遠家庭成員、高叔叔等不同角色。然后，各小組根據自己對案例的理解設計了對話內容。在熟練掌握相關內容之后，學生在課堂中進行表演。通過這種方式，使學生逐漸明白了權利并不是絕對的，我們不能濫用自己的權利。同時，在表演過程中，案例中的角色變成了自己熟悉的同學，所以在表演活動中加深了學生的內心體驗。

4.聯系現實生活創設情境

從學科特征來看，道德與法治課程和現實生活之間存在緊密的聯系，所以創設生活化教學情境同樣是一種重要的方式。毋庸置疑，立足于現實生活，可以使教學活動更加貼近學生的認知能力。相對于其他形式的教學情境，生活化情境可以幫助學生更加理解課內的理論知識內容。

在生活情境的創設中，我主要會采用兩種形式：第一，引導學生講述類似的生活經歷或者親眼所見的事件，然后形成具體的教學案例。之后，我會讓學生圍繞這些案例進行交流討論;第二，組織學生參與到課外實踐中。借助實踐性的教學情境，可以使學生將相關知識應用于實際問題的解決中，并從廣闊的生活背景中挖掘豐富的道德與法治知識。最終，通過這種方式，不但深化了學生的知識感悟，而且開闊了學生的知識視野。

總之，在當前的小學道德與法治教學中，情境教學逐漸成為一種至關重要的教學手段。因此，教師應該準確掌握情境教學的一般性組織方法，并根據現實情況選擇具體的教學情境類型。同時，在教學活動不斷發生變化的背景下，教學策略也需要進行相應的調整。只有這樣，才能充分保障教學活動的實效性。

參考文獻

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[2]李美華.如何激發小學生對道德與法治課的學習興趣[J].中外交流，2017，（26）：114.

作者單位：四川省南充市高坪區走馬小學