新課程背景下初中數學高效課堂構建的策略

夏吉云

摘要：課堂是學校教學的基本單位和組織形式，隨著新課程改革的推進，課堂教學的地位和重要性更為凸顯，因此推進初中數學高效課堂的構建已經勢在必行且刻不容緩。基于此，本文將基于教學實踐經驗，從開展課堂提問環節、組織課堂合作探究、優化課堂評價環節三個維度出發，系統地分析新課程背景下構建初中數學高效課堂的基本方法和科學策略。

關鍵詞：新課程;初中數學;高效課堂;構建策略

新課程改革中明確指出，教師要轉變落后的教學行為和方式，調整課堂教學的策略、結構和體系，以優化學生的學習方式和狀態，提升課堂教學的有效性并促進學生知識、情感與能力的全面發展。所以說，廣大的初中數學教師必須要最大限度地去轉變觀念、優化思想，基于現實學情來探索、運用創新的方法和策略，落實素質教育的理念，以實現初中數學高效課堂的合理構建和全面實施，讓學生可以實現高效的學習和綜合素養的提升。

一、開展課堂提問環節，啟發學生學習思維

新課程背景下數學教育教學更加關注和重視學生思維的激活和能力的培養，所以亟需對傳統灌輸式教學方法和策略進行創新，推進課堂提問教學的巧妙運用。這就需要初中數學教師具備科學的教育觀念，做好充足的課前準備以全面把握數學教材課本中的重點、難點和要點，并結合學生認知和思維來實現問題的精心設計和巧妙提出，真正發揮出問題的作用，直接觸發學生的求知和探究欲望，促使學生主動活躍思維，展開對問題的思考和對知識的探究，在深度學習中逐步形成良好的思維能力和學習習慣。

例如，在教授《分式的乘法和除法》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解約分、最簡分式的概念，掌握分式乘除法的運算法則。上課后，筆者先帶領學生們對課程概念進行學習，讓學生們初步了解約分、最簡分式的概念，隨后，筆者再圍繞教材內容設置提問環節，通過提問的方法啟發學生們的思維，提出問題后，筆者將課堂時間交給學生，讓學生們依據問題展開獨立思考，鍛煉學生們的思考能力。待學生們得出答案后，筆者再讓學生們回答問題，展示自己的探究成果。這樣，筆者通過開展課堂提問環節，啟發了學生的學習思維。

二、組織課堂合作探究，促進學生交流發展

合作是新課程改革所倡導的創新方法，可以將學生從個體分離的關系轉變為組內合作、組間競爭的關系，以更好地促進學生間的互幫互助，營造活躍的課堂氛圍。所以說，初中數學教師要對授課方式和課堂結構模式進行創新，基于對班級內學生學習情況的了解來進行科學合理地小組分配，并使每個小組的人數保持在4-6人;其次，教師應合理地設置教學任務，以激發學生合作欲望，促使學生可以主動展開組內的討論、溝通、互動和交流，分享各自的觀點和看法，實現思維上的碰撞和優勢上的互補，進而取得理想的教學的效果。

例如，在教授《等腰三角形》時，本節課程的內容具有較強的探究性，考慮到課程這一特點，筆者實施了合作探究法展開教學。在上課準備階段，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究性任務，通過這些任務培養學生們多角度思考問題的習慣。在任務下發給學生后，筆者給予各小組充足的討論空間，讓學生們利用這段時間自由討論，探索本節課程的知識。這樣，筆者通過組織課堂合作探究，促進了學生的交流發展。

三、優化課堂評價環節，提升學生學習自信

在課堂教學過程中，評價是不可缺少的環節，公正客觀的課堂評價能夠讓學生認識到自己的優勢與不足，從而提升學生的學習自信，成為推進高效課堂構建的強大動力。因此，初中數學教師應該跟隨課程改革的發展和變化，主動地去改革過去以成績為單一標準的評價模式，將學生綜合素質的培養和全面發展作為評價的出發點，采用定性、定量相結合的多元方法來評價學生的學習過程和最終結果，促使學生從中受到極大的鼓舞，樹立起強大的學習自信，以實現對課堂教學效果的鞏固、優化和提升。

例如，在教授《直角三角形的性質和判定》時，很多時候，教師都忽視了課堂評價的環節，導致學生們的學習熱情受到阻礙，甚至影響學生們的學習自信心。所以，筆者針對課堂評價環節進行了優化。首先，筆者會根據學生課堂表現情況對學生們進行評價，保持學生們的學習熱情，然后，筆者再根據學生們知識掌握的情況對學生們進行評價，提升學生們的自信心。這樣，筆者通過優化課堂評價環節，提升了學生的學習自信。

總而言之，高效課堂的構建是廣大教師不懈努力追求的價值目標，同時也是新課程改革提出的必然性要求，能夠更好地落實素質教育的理念和目標。所以說，廣大的初中數學教師需要從根本上摒棄落后的思想和觀念，把握課程改革發展和變化的趨勢，認清現階段的教學目標和核心要求，并通過開展課堂提問環節、組織課堂合作探究、優化課堂評價環節等策略的實施運用，來推進數學課堂的改革、轉型和升級，最終才能夠達到理想化的教學境界。

參考文獻：

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