高中生物教學中的小組合作學習思考

段儒蓉

摘要：生物作為高中教育體系的重要構成部分，對培養學生生物學科素養發揮著至關重要的作用，然而從實際教學情況來看，整體教學效果不夠理想。為改變這一現狀，需要教師貫徹新課改和全面發展素質教育的理念和要求，結合課堂教學實際和學生學習需要，將小組合作學習方法應用到課堂教學中，打破傳統授課僵化的情況，凸顯學生的主體地位，使學生生物學習變得更加積極和主動，促進學生認知、能力和情感綜合發展，提升高中生物教學質量。

關鍵詞：高中生物;小組合作學習;策略

1當前高中生物教學存在的主要問題

在高中生物教學中，普遍存在理論知識不扎實的問題。因此，教學理論與實踐相結合的方式更利于教學的開展。課堂教學之所以出現問題，就是由于實踐角度的挑選較為隨意，缺乏認可度。隨著學科的發展，高中生物教學的知識內容和實踐方式也發生著改變，但部分教師沒有意識到這一點，照本宣科的教學方式仍占據大部分教學時間，因此，學生難以獲得更好的學習角度，造成學習重點偏移，效能低的結果。在教學過程中，存在教學方式陳舊的問題，無法發揮教學應有的效果。在高中生物教學中，教學方法的選用、教學活動的設置在很大程度上決定了教學的效果。隨著高中生物學科的發展，很多具有現實意義的教育活動，已經可以滿足學生的學習需求，傳統教育模式已經難以適應學生的需求和時代的發展，所以造成了教學效果不佳的結果。

2高中生物教學中的小組合作學習思考

2.1明確小組合作成員分工

在完成分組以后，需要教師根據每一位學生的特點進行職責分工。每個小組中都包含組長、記錄員、匯報員等，其中組長肩負著集合組員有條不紊地開展生物學習和探究活動的責任，需要統籌能力相對較強的學生擔任;記錄員主要是對小組合作學習中可能運用的資料和所取得的探究成果進行記錄和整理，需要比較細心的學生擔任;匯報員主要是在小組合作學習成果展示環節發揮作用，對小組合作學習所取得的成果，用精練的語言或簡單的數據加以呈現，需要表達和溝通能力比較強的學生擔任。這種分工方式，可以使每個小組成員對自身身份有一個清晰和正確的認識，并且在實際合作學習中認真履行各自的職責。學生在發揮各自職責作用的過程中，個人的優勢和特點也會得到充分的展現，在提高學生合作學習效果的同時，學生各方面的能力也會得到鍛煉，為學生實現個性化發展奠定良好的基礎。

2.2通過小組合作學習，鍛煉學生的思維能力

思維定向問題是高中學生在生物學習過程中非常大的一個阻礙。思維定向的主要表現就是指學生在學習過程中不能對教師提出的問題進行積極思考，這樣的狀況不僅不能保證學生的學習質量，長此以往，還很容易讓學生產生一種惰性思維，從而嚴重影響到學生在生物學習過程中的可持續發展。為了讓學生的思維能力得到進一步的拓展，教師在教學過程中就可以合理地運用小組合作學習教學法，讓學生在學習過程中能夠受到小組成員的影響，迸發出新的思想火花，以此進一步提升學生思考問題的能力，保證學生的生物學習質量。例如，在學習人教版生物高二必修三《通過神經系統的調節》一課時，為了更進一步開闊學生的學習思維，教師在教學過程中就可以讓學生以組為單位描述神經調節的基本方式、結構基礎，以及完整性的必要;概述興奮在神經纖維上的傳導過程;概述興奮在細胞間的傳遞過程以及應用興奮傳導的原理等相關重點知識。通過讓學生以組為單位進行相關知識的概括與總結，不僅可以為學生營造一個相對自主寬松的課堂學習氛圍，調動學生參與課堂學習的積極性，還能讓學生在小組成員的引導下更快地進入課堂學習狀態，對教師提出的問題進行更加全面的思考與探究，實現學生在小組學習過程中知識遷移的目的，加快學生在學習過程中的思維運轉，進而保證學生的課堂學習質量，加快高中生物高效課堂的有效構建。

2.3開展多元活動，提升生物教學的豐富性

要想促使小組合作在高中生物教學中發揮作用，就要求教師明確小組合作教學的目標。小組合作的應用一定是在單獨學習難以實現的基礎上所采用的策略，其重點在于借助大量的學習材料，突出學習主題，讓學生在快速高效的合作學習中，獲取相關的生物能力，從而實現自我發展的需求。所以高中生物教師在進行小組合作的設置之初，就要想好生物教學是否需要借助小組合作的形式，只有在必要的需求下，才能夠實現小組合作的價值。在目標確定之后，教師應該設計相應的活動來實現各個環節的教學目標。比如在篩選信息的過程當中，就可以借助表格來給學生提供一個更為清晰的學習手段;在體現中心含義的時候，也可以讓學生借助多元方式，深化分析高中生物思想。所以高中生物教師可以根據不同的教學目標來設計有針對性的多元活動，讓學生在活動中獲得小組合作的體會，提高學生的生物綜合能力。

3結束語：

小組合作學習對高中生物高效課堂的有效構建來說具有非常重要的推動作用。所以，為了保證高中生物教學質量的不斷突破，教師在教學過程中就一定要注重優化小組合作學習教學策略，讓小組合作學習的價值得到進一步的發揮，以此為學生搭建一個更優質的生物學習平臺，保證學生在生物學習過程中的可持續發展，不斷創新，為高中生物教學不斷翻越教學高峰搭建堅固的前進階梯。

參考文獻：

[1]周勇.新課程背景下高中生物合作學習應用的研究[J].數理化解題研究，2019（21）.

[2]高曉峰.新課程背景下高中生物合作學習策略的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019，013（011）：198.

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