小學高年級數學體驗式學習的教學研究

麥寶簪

摘要：隨著我國經濟不斷發展，人們對于小學教育的要求也在不斷提高，并加之新課改在小學教育中的不斷落實，小學數學教育也面臨著更多的挑戰。在小學高年級的數學教學期間，體驗式教學法的應用能夠有效提高學生的學習積極性，促進學生在小學階段的數學學習效率，增強學生的學習體驗，促進學生的綜合性發展。下文就小學高年級數學體驗式學習的教學研究進行論述。

關鍵詞：小學教育;數學教學;體驗式學習

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-197

一、體驗式學習概括

體驗式學習模式是新時代下教育理念變革中被應用的先進教育方法，它由英國心理學博士馬丁湯姆森于1982年創立，該學習法是以學習者為中心，幫助學習者進行更為高效地學習已達到增強學習效果的目的。而體驗式學習法最早則是由劍橋學子提出，該學習法在小學數學教育中的應用能夠通過讓學生參與實踐完成對知識的學習，使學生能夠全身心地投入到學習過程之中，讓學生成為數學課堂上的“主角”。相較于較為落后的傳統教育，體驗式學習更加關注學生的內在，將個體的性格、品質與知識積累進行結合，通過多方面的培養幫助學生在小學階段能夠更好掌握教材相關知識。傳統教育中，教師是課堂的最高統治者，學生在學習過程中只需要對教師所講的內容做好筆記，并回家積極復習就能夠達到教師對于學生的學習要求[1]。而體驗式學習需要學生能夠發揮自身的自主能動性，體現學生在課堂上的主體地位，讓學生為自身的學習負主要責任，并通過教師的科學引導幫助學生在小學階段更為全面地掌握數學知識。傳統教育更注重教學，而體驗式學習更加注重學生在教學期間的參與，因為沒有學生在課中的參與，就無法讓學生進行各種體驗，也就更無法讓學生有效地完成學習中的各項任務。體驗式教學具有主動學習、寓教于樂、學以致用、虛實結合的特點，并通過教師在數學教學期間的積極引導，能夠有效幫助小學高年級學生進行更為高效的數學學習，使其數學知識能夠不斷地積累，進一步增強學生的數學學習能力。

二、小學高年級數學體驗式學習中存在的問題

從早期相對落后的傳統教育方法到當下新課改對于小學教育的要求所作出的教育革新，不斷有更為先進的教育理念與方法融入小學數學教育之中，比如體驗式學習法在小學數學教育中的應用，但是在體驗式學習法的教學應用中還存在一定的問題有待教師去發掘與反思。比如在教學期間教師所創設的教學情景不合理;小學階段的學生正處于生理與心理都還在發育的階段，其認知能力較弱，并加之高年級數學學習的知識抽象性較強，部分知識點對于小學學生的迷惑性較大，使得學生在學習中無法高效地掌握更多的數學知識，對已經掌握的知識如果不加以復習也容易被遺忘，對此一般教師會通過教學情境的創設來引導學生融入教學課程，使學生的課上參與感得到一定的提高，但是部分教師在教學情境的創設中存在一些不合理的情況，換言之就是體驗式學習中教學情境的創設沒能根據學生的認知進行思考，也沒有做到貼合實際生活進行情境創設，使得學生無法有效融入數學課程之中，這無法有效提高學生的學習積極性，也對學生的學習進度造成了一定的阻礙[2]。此外，在小學數學教學體驗式學習中，教師對于課程安排存在不合理的情況;數學作為邏輯性較強的學科，需要學生在學習中不斷增強自身的數學思維能力，通過學生的思考去解決所遇到的數學問題。但在小學數學教學的體驗式學習中，部分教師往往會急于將更多的知識傳授給學生，而忽略了學生在課堂上的自主學習，僅留給學生較少的獨立思考時間，讓其在還沒充分理解上一個題目的解題方法與思路時教師就已經開始了下一個階段的教學，使學生一直處于“似懂非懂”的狀態，在此情況下，學生想要在課后對這些知識進行復習也因為時間而遺忘了更多的細節，使得學生無法高效進行數學學習，同時學生在復習階段也無法保證效率和正確率。體驗式學習重在體驗，如果小學數學教學期間教師忽略了體驗而只注重學習的話，那與相對落后的傳統教育中“說教”式的單向性教學模式并沒有太大差異，也使得體驗式學習流于表面，無法真正幫助到小學高年級學生進行高效的數學學習。

三、小學高年級數學體驗式學習策略

首先，需要強調的是不管高年級學生還是低年級學生，其身心發育尚未完全，教師在教學中應以學生的角度設計教學內容，并結合新課改對于小學教育的要求，通過學生的思維去創設體驗式學習的方法，幫助學生在小學階段能夠體驗到更為適合自己的學習模式，促進其在小學階段能夠更好地進行數學學習。在小學數學教學期間，體驗式學習的設計需要增加生活元素，通過生活元素在數學教學中的應用能夠更好地提高學生的參與積極性，幫助學生進一步融入數學學習之中，進而增強了體驗式學習應用效果[3]。比如在關于“多邊形面積”的教學中，教師可以讓學生利用可以時間去發現校園中有哪些是多邊形的物體，亦可以讓學生在課上通過思考與回想找出生活中一些多邊形的物體，并讓學生在課上積極舉手回答自己想到有關于多邊形的實物，通過簡單的互動增強了學生的課上體驗感，并通過生活元素的融入提高其對多變形相關知識的共鳴，同時也提高了本章節教學的質量和效率，促進學生對于“多邊形”的知識的掌握，緊接著教師便可以作業的形式讓學生利用課余時間去實地測量與計算生活中多邊形物體的面積，進一步增強學生在生活中的數學知識應用能力。在小學高年級數學教學中對于學生的興趣調動還可以是以小組合作的模式進行，比如在學習小數乘法時，由于小數之間的乘法相比于整數乘法更為復雜，所以需要學生掌握更強的數學計算能力。對此，在基礎知識教學過后教師便可以將學生兩兩分成一組或是多人為一組的模式進行數學知識的探討，在學生對于數學相關知識的探討中能夠有效促進學生之間的思維“碰撞”，通過參與分組式體驗學習學生之間不同的想法，讓學生與學生之間對知識不同的理解進行“互補”，這不僅能夠有效提高學生的學習效率，增強學生對于知識的掌握程度，還能夠有效提高學生的學習體驗感，增強學生的課上參與感[4]。此外，隨著我國科技力量不斷壯大，愈來愈多的科學教育資源融入小學教育之中，比如信息化教育平臺的廣泛應用。在小學高年級數學教學期間，教師應積極使用互聯網科技增強學生的學習體驗感，在信息化教育平臺中，教師可以根據教學的內容布置相關的作業，并讓學生通過該平臺將完成后的作業分享給教師，教師亦能夠在平臺中對學生的作業進行批改，通過網絡形式的作業布置與批改，讓學生在課后也能夠受到教師的教學引導，而學生在課后學習時遇到的問題也能夠及時通過信息化教育平臺向教師進行請教，這進一步增強了高年級學生在小學階段的學習體驗感，使學生能“敢于”去問和“敢于”去學，同時也有效地培養了學生的自主學習能力，使其能夠更好地全面發展。

總結：小學高年級數學體驗式學習教學需要教師在教學期間積極了解學生的具體情況，并根據學生的情況進行體驗式學習設計，并不斷通過實踐找到更加適合學生的教學方法，而在教學中教師可以通過分組討論、課堂小游戲等有效的教學策略提高學生的學習參與感，在提高學生學習興趣的情況下幫助學生進行更為高效的數學學習，進而提升了小學高年級數學教育的教學質量，也為學生的數學學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]黃學斌.淺談小學高年級數學互動教學中核心素養的滲透策略[J].考試周刊，2020（93）：65-66.

[2]應祥新.核心素養視角下小學數學教學策略的研究——以高年級計算教學為例[J].讀寫算，2020（28）：202+204.

[3]王傳芳.淺談農村小學高年級學生數學自學能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：137-138.

[4]黃成家.淺談小學高年級數學體驗式學習的策略——以《有趣的測量》的教學為例[J].讀寫算，2018（23）：202.

作者單位：廣東省佛山市順德區大良街道順峰小學