小學數學合作學習教學策略探究

郭雷

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，新課程標準將重點放在體現學生的學習主體性上，并明確指出必須堅持以學生為中心的教學理念。合作學習的開始與新課程改革的理念相吻合。本文通過開發合作學習的學習方法，通過克服小學階段下傳統教學模式的弊端來提高合作學習的效果，更加注重實現合作內容選擇的價值。

關鍵詞：小學數學;合作學習;策略探究

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習的作用變得越來越有價值。小學階段下的學生容易受到影響，沒有足夠的能力理解問題，也沒有掌握基本的協作技能。所以教師在課程的具體開展中，需要能夠合理為學生構建小組，實現小組內部的有效分工。同時教師還需要精心設計合作內容，在課程的開展中不斷的體現合作價值。并且教師需要能夠重視合作引導，實現學生對于課程知識內容的有效參與。最后教師在課程的開展中更是要完善實踐教學，促進學生認知。以此實現小組合作在小學數學課程中的有效開展。

一、合理構建小組，實現有效分工

分配小組時，教師可以根據學生在現階段下的思維能力，學習能力，性別和其他因素對小學階段下的學生進行分組，或者對學生進行分類。小學低年級下學生之間的差異并不大，但是學習熱情也不是很高，因此，過分注意差異會影響孩子的自信心。因此，在實際的小組作業中，建議使用座位法將學生分為兩人或兩人以上的小組，以減少學生之間的距離并幫助學生進行討論和交流。此外，小組成員可以推薦小組負責人，發言人以及記錄員，以負責小組內的職責分工，實現小學階段下小組合作教學的有效開展。

例如，在數學練習課上教師可以開展“小商店”活動，學生們帶來了自己的文具，玩具，書籍等，標明了每件商品的價格，并為游戲活動進行道具準備。教師可以將學生根據實際情況來進行小組的劃分，在教室里開設了許多“商店”，并鼓勵學生積極參與并交替扮演銷售人員，并鼓勵組長擔任經理。實現小組合作的合理任務分工，因為小組合作內容與學生現階段下的需求高度契合，學生在學習過程中會非常投入。學生在小學階段下喜歡玩耍，通過這樣的小組合作學習，不僅增加了他們的知識，而且還激發了他們對學習的興趣。

二、設計合作內容，體現合作價值

在課堂教學中，教師需要能夠實現學生自身思維能力的發展與進步。但是，僅憑個人能力很難考慮。他們需要充分利用團隊的智慧。它反映了學生的個性和創造性的內容，可以利用學生的互補優勢的作用，這在學生團體合作學習中具有非常重要的價值。同時小組合作學習需要學生能夠在課程中充分發揮自身的主觀能動性，這就需要教師能夠在課程中尊重學生的主體地位，讓學生作為課程的主人，以此實現學生在小學數學課程中的自主探究。讓學生能夠在合作中不斷地提高自身的思維能力，實現學生自身能力水平的發展與進步。

例如，當教師在對學生開展有關分類的教學時，可以讓學生在小組合作的前提下如何對不同顏色和長度的鉛筆進行分類。教師如果占據了課堂過多的時間毫無意義，讓學生在小組合作練習中分享他們的觀點，實現思維的交流與碰撞，在此練習過程中了解有許多分類方法。們可以按長度，顏色，用鉛筆末端的橡皮擦等進行劃分。這種方法可以訓練學生從不同角度思考。學生探索并進一步理解他們所獲得的結論。成功的探究技巧為小學階段下的學生帶來極大的滿足感，激發學習興趣。讓學生能夠將更多的精力投入到對于課程知識的學習當中，以此實現學生自身能力水平的發展與進步。

三、重視合作引導，實現有效參與

合作學習是一種有組織的教育形式，學生合作的有效性與教師的有效參與密切相關。在小學數學課程中的小組合作中，教師的及時指導非常重要。這里教師需要能夠注意到參與的范圍。如果教師參與過多，則教師會影響整個教室的合作，參與過多會使協作學習失去控制，從而導致合作學習逐漸流于形式。為了真正發揮學生在小組合作學習中的作用，老師必須發揮良好的領導作用。教師應養成在上課前精心準備的習慣，以便對于課程知識進行有效的規劃。諸如什么時候是在課堂教室進行合作學習的最佳時間？學生應該通過合作學習哪些知識點？學生在數學課程開展小組合作的具體實踐過程中，學生往往會陷入“失控”狀態。有些學生講得太大聲而影響其他人，有些學生則與其他人爭執以求不同意見。在這種情況下，老師的及時指導非常重要，應該指導學生怎樣與他人進行積極的交流。

例如，教師可以讓學生在合作過程中注意交流方式，按照順序進行發言，并在其他學生講話時仔細聽。面對不同的意見時，學生需要能夠尊重并且積極的進行考慮，同時進行相關程度的補充等。在學生開展小組合作的具體過程中，教師應充分扮演協作者的角色，親自參與學生協作學習過程，跟蹤學生總體學習進度，并通過在足夠思考空間中進行的直觀活動來幫助學生實現這一目標。

四、完善實踐教學，促進學生認知

合作學習本身也是學生的一種學習方法，教師可以在合作學習的過程中逐步的完善學生在現階段下的實踐教學，不斷促進學生在現階段下的認知能力，實現學生自身能力水平的有效發展。所以教師需要能夠在學生小組合作的過程中引導學生將課程知識內容與實踐內容進行銜接。讓學生能夠在課程中通過教學方式讓學生實現自身能力水平的全面發展，通過學生進行合作實踐來提高學生自身的認知水平。

例如，教師可以對學生開展游戲實踐活動，在學習各數認識相關的知識時有必要將其納入知游戲化教學中。教師可以為學生舉行簡單的問答游戲，首先顯示11-20的各數，然后讓小組討論這些數字可以提出什么問題，以及如何回答？提出最多問題的小組獲勝。收到此請求后，學生們急于進行辯論以開始討論，他們不僅提供了關于本節的大量知識，而且還提供了課外知識。“ 19前一個數和后一個數分別是多少？之后的數字是什么？” “17有幾個一幾個十”游戲針對的是小組內的學生，可以有效地吸引所有學生的注意力。競爭性元素融入游戲過程中，學生對課程參與非常感興趣，整個小組在課程中都保持了很高的合作熱情。

綜上所述，教師需要將重點放在體現學生的學習主體性上，并明確指出必須堅持以學生為中心的教學理念。以此對于課程內容進行精心設計，促進學生自身能力水平的發展與進步。

參考文獻：

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