試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化開展策略

王建中

摘要：初中數(shù)學(xué)這門科目邏輯性、抽象性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較大的難度，需要教師的良好引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中需要充分從學(xué)生的主體地位出發(fā)，以學(xué)生為本，不斷地改進、優(yōu)化教學(xué)。對此，本文從“結(jié)合預(yù)習(xí)策略的實施，培養(yǎng)初中生獨立思考的能力”“采取小組探究模式，促使學(xué)生成為課堂主體”“結(jié)合微課資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性”“有效評價學(xué)生，促使學(xué)生進步”這幾方面出發(fā)，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)進行了具體的分析，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);預(yù)習(xí);微課

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-095

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生更傾向于數(shù)學(xué)知識的積累和掌握情況，應(yīng)試教育模式下學(xué)生成績水平是否提升受到了更多的關(guān)注。在這樣的教學(xué)中，教師由于教學(xué)任務(wù)的壓力，很容易對學(xué)生灌輸知識，忽視了學(xué)生自身數(shù)學(xué)能力與思維方面的培養(yǎng)，往往導(dǎo)致學(xué)生只是依靠死記硬背短時間內(nèi)記住了數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，這十分不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意從學(xué)生的主體地位出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

一、結(jié)合預(yù)習(xí)策略的實施，培養(yǎng)初中生獨立思考的能力

初中數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識大多抽象性比較強，相對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識來說，更為復(fù)雜。因此，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很容易陷入被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)中，這十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上過于被動，教師首先可以在課前引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，能夠充分促使學(xué)生自主思考，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好準備，促使學(xué)生在課堂上更為積極主動。為此，教師可以在每節(jié)新課開始前，為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生養(yǎng)成積極預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“中心對稱與中心對稱圖形”這一內(nèi)容時，為了促使學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有針對性，教師可以為學(xué)生明確如下目標：（1）掌握中心對稱圖形的概念和基本性質(zhì)，理解中心對稱這一概念并掌握性質(zhì)和判定方法;（2）懂得平行四邊形就是中心對稱圖形;等等。這樣設(shè)定目標，就可以讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)課本時有的放矢，更加具有針對性和目的性，讓預(yù)習(xí)效率不斷提高。同時，一節(jié)課的重點一般都是通過例題顯現(xiàn)出來的，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中圍繞例題展開。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要對例題的分析過程仔細地思考，對例題的解題方法認真地推敲，從而初步掌握知識。同時，教師也可以為學(xué)生布置書上沒有的題目，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過這樣的預(yù)習(xí)，學(xué)生在之后的課堂上可以更為主動積極。

二、采取小組探究模式，促使學(xué)生成為課堂主體

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為主體，學(xué)生只是被動地接受知識學(xué)習(xí)，45分鐘的數(shù)學(xué)課充滿了教師的理論講解，并且很多教師認為在課堂上讓學(xué)生去自主探究知識是對于課堂時間的浪費。因此，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主動性、積極性得不到發(fā)揮，也導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶、枯燥，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。對此，初中數(shù)學(xué)教師要改變自己的教學(xué)觀念，將新課改要求的自主合作探究式學(xué)習(xí)模式落到實處。實際上，初中數(shù)學(xué)教師在課堂上可以組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，既尊重了學(xué)生的主體，又促使學(xué)生產(chǎn)生了思維方面的碰撞，加深了學(xué)生的理解。

例如，在教學(xué)“一次函數(shù)與二元一次方程”這節(jié)課的時候，教師就可以在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，每個小組中包括不同層次的學(xué)生，以促使學(xué)生互相幫助、共同進步。然后，教師可以給予學(xué)生一定的自主探究空間、時間，讓學(xué)生針對自己的預(yù)習(xí)情況進行充分的交流、討論，有效掌握相關(guān)的知識。然后，針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師再為學(xué)生進行一定的補充，以及針對性講解。而后，教師還可以給學(xué)生提出這樣一個問題：二元一次方程x+2y=5的有幾個正整數(shù)解？由于該題的解題思路不太明確，這時教師可留給學(xué)生適當?shù)臅r間思考與解決問題，讓學(xué)生通過合作得出正確答案，即：將y當成已知數(shù)進行x的求解，當y=1時，x=3;當y=2時，x=1，這樣便能得出方程式有兩個正整數(shù)解。這樣學(xué)生可以體會到自主合作解決問題的快樂。

三、結(jié)合微課資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過微課可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的靈活性、自主性和針對性等。微課通常針對具體的知識點進行講解，短小精悍，能夠?qū)τ诮處煹恼n堂教學(xué)進行補充，促使學(xué)生在課下針對自己的學(xué)習(xí)情況進行靈活的觀看，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性。因此，為了提高教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師可以充分加強微課的設(shè)計、運用，順應(yīng)教學(xué)信息化的需求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、針對性。

例如，教師可以根據(jù)教材中的知識點來錄制微課，在微課中針對各節(jié)課的教學(xué)重點、難點進行講解，精簡時間，然后鼓勵學(xué)生如果在課上沒有充分掌握知識，就在課下進行觀看。同時，教師也可以從網(wǎng)上搜集一些微課資源，用于課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。此外，除了針對教材中的知識點來設(shè)計微課外，教師也可針對具體的習(xí)題類型來設(shè)計微課。初中生在數(shù)學(xué)中會遇到各種各樣的習(xí)題，教師可以針對某一類題目而設(shè)計微課。這樣從多方面來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為靈活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、有效評價學(xué)生，促使學(xué)生進步

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，創(chuàng)建評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略之一。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)建合理的評價機制，通過不同的評價方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生可以更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。

例如，教師可以利用日測、周測、月測的方式，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，從而給予學(xué)生合理的評價，促使學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。同時，在每一節(jié)課上，教師也要及時對于學(xué)生做得好的地方，如積極合作、積極發(fā)言等，進行一定的肯定和表揚，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。而且，對于學(xué)生存在不足的方面，教師也要注意運用委婉些的評價促使學(xué)生認識到，然后讓學(xué)生加以改進。這樣學(xué)生才可以取得不斷的進步。

總而言之，隨著新課程改革的進程加快，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極進行改變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極運用以生為本的教學(xué)策略，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，促使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)。

參考文獻

[1]秦澤立.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)分析及開展策略[J].華夏教師，2017（16）：34.

[2]張健輝.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].華夏教師，2017（16）：75.

作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)三龍中學(xué)