創設情景 激發興趣

譚靜霞

摘要：在當前小學數學課堂教學中，教師不斷嘗試使用新穎的教學方式指導學生完成知識點的學習，培養學生數學學習興趣。在此過程中，情景教學法的應用得到了良好的教學反饋。在情景教學中，學生的注意力被吸引至課堂中，積極參與到課堂學習與互動中，主動探究數學知識點，使課堂教學效率得到了有效提升。基于此，本文將針對情景教學法在小學數學教學中的應用展開具體分析。

關鍵詞：小學數學;情景教學;應用策略

1小學數學情景創設現狀

1.1部分教師教育理念滯后

傳統教學模式重視學生學習成績，忽視學生綜合素質發展，教師在教學過程中單純將知識傳輸給學生，讓學生自行在課下學習，具有典型的功利性，教學模式也相對落后。傳統教學模式更加趨向刻板化及枯燥化，限制學生思維能力發展的同時，也會導致學生對學科知識喪失學習興趣，因此，教師及時轉變思想是構建良好課堂情景的開端。

1.2問題情景與實際生活脫節

部分小學數學教師在教學中以案例吸引學生，但案例內容過于復雜存在與生活脫節的明顯問題，學生在學習過程中無法完全理解及吸收。教師在創設情景過程中也會選擇一些生活中案例，但與數學知識無法有機結合，導致教學質量無法有效提升，也阻礙學生進一步成長。個別數學教師創設的問題情景與時代發展脫軌，存在案例重復及吸引力不高等問題，這對課程改革深化造成不利影響。

1.3情景設置難度較大

教學情景作為一種輔助性的教學手段，通過模擬化的情景將生活知識與課程知識結合，讓學生在實際生活情景中解決數學問題，學生能直觀對知識理解，也能將數學知識應用在生活中，小學階段的數學課堂中，部分問題來源于生活，教師在問題情景創設中可對問題進行合理選擇。但目前的小學數學教師在設置情景過程中，容易出現情景難度設置過大等問題，導致學生在情景中無法有效探索問題，對數學知識逐漸喪失學習興趣。

2小學數學情景創設的策略

2.1創設“生活化”情景，符合學生生活經驗

陶行知先生提倡“生活化”的教育理念，他主張課堂設計應與生活緊密聯系起來，將枯燥乏味的抽象知識融入到生活化情景中，活化教學內容的同時，能激發學生的學習興趣。因此，利用學生的生活背景創設情景無疑是情景教學的首選，這也是符合建構主義理論的。例如，在《數字與編碼》一課教學時，首先利用多媒體出示幾組常見的電話，比如 119（火警）、120（急救）、121（天氣預報）、122（交通事故報警）等，讓學生讀一讀，區分數字和編碼，增加生活基本常識。接著和學生玩一個游戲，讓學生在課前收集的身份證號碼，通過身份證號碼能知道這個人的哪些信息嗎？很多學生想到年齡和性別，還有什么呢？通過比對身份證號碼，結果發現來自同一個地區的身份證前 6 位數相同，因此，代表的應該是行政地區代碼，剛才猜測其中包含年齡和性別，那么他們在哪里呢？這個環節讓學生以小組為單位進行尋找，這個環節學生討論的非常激烈，且根據學生的已有經驗，能夠輕松的找出身份證中的出生年月。對于性別及校驗碼，對于小學生具有一定難度，因此，可以直接告訴學生，最后總結身份證 18 位數字所代表的意義。這樣，在生活化的情景中，學生主動掌握了本節課的知識點，充分調動了學生進一步學習的積極性。

2.2以“趣”促學，激發學生的學習興趣

就傳統的小學數學課堂教學而言，教師在課堂教學過程中，更偏重于學生的紀律性，要求學生遵守課堂紀律。維護課堂紀律是開展小學課堂的必要條件，但是這也使學生不能充分和教學開展互動，課堂氣氛呈現一定的嚴肅、緊張和壓抑，不能有效地培養學生的數學學習興趣。隨著情景教學融入在小學課堂，能夠有效地為課堂增加趣味性元素，使學生在學習的過程中熱情高漲，有利于調動學生的課堂積極性，進而也有效地激發學生的學習興趣。教師在開展情景教學時，要結合自身的教學內容和教學任務，創設新型的教學情景，并在課堂中注入趣味元素，有效地吸引學生的課堂注意力，從而使學生能夠高效、高質地融入到實際的課堂學習過程中。

2.3創設“開放式”情景，培養解決問題能力

新課標強調課堂教學要為學生創造一個寬松和開放的教學環境，激發學生的發散性思維，培養學生解決問題能力，讓學生在自我探究中都能有真正的學習收獲。在學生已有認知的基礎上，設計解題方法不唯一、答案不唯一的開放性、探究性問題，鼓勵學生大膽提出自己的猜想，只有這樣才能讓學生自動張開思維、精神和品質的翅膀，實現全面的發展。例如，在《圓的認識》一課教學中，首先讓學生利用生活的物品或工具嘗試畫出一個圓，在畫圓的同時思考圓是如何畫成的，學生用直尺中的小圓、三角尺中的小圓、水杯蓋、圓柱體、圓規畫出了大小不同的圓，并在小組中交流著畫圓的方法，“那如果沒有這些工具，只有一根繩子和一支筆的情況下，該如何畫圓呢？”有的同學提出“用繩子一端綁住筆，另一端固定住，用筆繞著畫一圈就是圓了。”于是，筆者按照這位同學的方法在黑板上畫圓，但在畫的過程中故意將拉直的繩子變得松懈，結果就畫出了一個橢圓形。“問題出在哪里呢？”學生提出質疑：“是因為繩子沒有拉緊。”“那為什么繩子沒有拉緊就不能畫圓呢？”學生開始思考，“因為拉緊的繩子就如同圓規兩只腳分開的距離，當繩子沒有拉緊時，兩只腳之間的距離變了，所以就無法畫出圓形。”這樣，在開放式的問題情景中，學生通過畫圓、討論，加強了對圓的認知，也提高了問題解決能力。

3結束語

總之，情景教學法在小學數學教學中的合理應用有利于拉近學生與數學學習之間的距離，優化傳統教學帶來的弊端。因此，在實際教學中，教師加強對情景教學的重視，并使用正確的方式引導學生完成學習，保證教學順利實施。

參考文獻：

[1]盧曉霞.淺談小學數學情景教學[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：246.

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