初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探討

龍春

摘要：隨著社會需求的不停迭新和課程改革的持續(xù)進(jìn)行，作為初中三大主要學(xué)科之一的語文，近年來，其地位和作用相繼提升。自主學(xué)習(xí)能力的高低，是新時代判定人才質(zhì)量的重要一環(huán)，作為明確規(guī)定了以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為綱的語文教學(xué)漸漸走入了家長和學(xué)校的視線，越來越受到大家的重視。為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才，語文教師必須要擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在課堂中突出學(xué)生的主體地位，以提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;提升

中圖分類號：G4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-31-017

引言

隨著新課程改革對于教學(xué)要求的不斷改變，各個學(xué)科教師的教學(xué)觀念和教學(xué)模式都在及時轉(zhuǎn)變，初中語文教學(xué)自然也不例外。自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它指的是學(xué)生主動對課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)或產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生自我發(fā)展的需要，大多數(shù)初中語文教師都開始著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。在教學(xué)過程中，引入全新的教學(xué)理念和模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、引入情景教學(xué)，百變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)如今對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。初中語文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，承擔(dān)著引導(dǎo)者和啟發(fā)者的重要角色，一定要結(jié)合多種理念，百變教學(xué)方式，使學(xué)生對于課本內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以適當(dāng)引入情景教學(xué)的方式，使教學(xué)內(nèi)容變得生動形象且直觀，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不僅能幫助學(xué)生理解晦澀難懂的課本知識，還可以通過情景問答的方式帶動學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究。

例如，在學(xué)習(xí)古代詩歌四首中的《觀滄海》時，教師便可擺脫傳統(tǒng)古板的教學(xué)模式，引入情景教學(xué)。大多數(shù)學(xué)生之所以對于古代詩歌的學(xué)習(xí)興趣不夠，其根本原因是由于詩歌字詞晦澀難懂，不易理解。因此，教師在講授該課時，一定要把學(xué)生的心理特點(diǎn)，因材施教，對癥下藥。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示這一詩歌的寫作背景和作者介紹，通過與此相關(guān)的音頻資源的播放，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情景，從而為《觀滄海》這首詩歌的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，教師還可以給學(xué)生留出充足的發(fā)揮空間，以這首詩歌為主題，讓他們進(jìn)行講故事比賽，通過自己的了解去把握詩人的寫作心理。

二、營造學(xué)習(xí)氛圍，突出其主體地位

新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體地位。作為語文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，一定要為學(xué)生營造一個協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍，不斷擴(kuò)大語文知識與實(shí)際運(yùn)用之間的聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)他們對于語文知識學(xué)習(xí)的興趣。在課堂上給學(xué)生留出足夠的展示空間和平臺，讓學(xué)生充分融入到課堂教學(xué)中來，引導(dǎo)他們自覺主動地去探索課本知識的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，因?yàn)檫@篇文章主要是通過魯迅先生本人對于百草園和三味書屋的回憶，抒發(fā)個人情感，揭示主題。因此，教師可以在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，做一個對換式教學(xué)，給學(xué)生布置一個主題為“教育的利與弊”的討論，聽聽學(xué)生對于教育的看法，言之有理即可。但是要注意的是，在討論期間，不管學(xué)生的發(fā)言如何，都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿胁豢啥髿⑺麄儶?dú)立思考的意識和語言表達(dá)的能力。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)探究思維

課堂中教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)和探究思維的培養(yǎng)，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。初中語文教學(xué)，與其他學(xué)科相比而言，注重的是學(xué)生的發(fā)散思維和綜合能力。語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要給學(xué)生留出足夠的空間去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題。在這一過程中，教師僅僅充當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，進(jìn)而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時，教師可以采取引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)。首先，讓學(xué)生閱讀三遍這篇文章，試總結(jié)出作者筆下濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)以及作者想要表達(dá)的思想情感;其次，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，分享自己認(rèn)為這一課文中用詞最為美妙的語段，并分析妙在何處;然后，將這一篇文章與之前學(xué)過的《春》一文作對比分析，分析二者在行文方式上的差異;最后，讓學(xué)生仿照課文中自己最喜歡的段落，以家鄉(xiāng)一角為主體寫一篇文章。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識，又有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)能力的提升對于學(xué)生現(xiàn)階段乃至今后的自我發(fā)展來說十分重要。作為初中主要學(xué)科之一的語文學(xué)科，是中華文化的集大成者，有著深厚的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，是學(xué)生提升綜合能力和素質(zhì)的有力依托。因此，教師必須要以學(xué)科知識為基本內(nèi)容，以學(xué)生為課堂主體，將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要與具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺發(fā)現(xiàn)課本中的問題，從而進(jìn)行思考和探究，提升他們獨(dú)立思考的意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳凱鑫.試探初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2020（36）：110-111.

[2]呂繼鵬.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升探究[J].課程教育研究，2020（20）：57.

作者單位：四川省遂寧市玉龍初級中學(xué)校