初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究

張莉

摘要：根據(jù)中文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材本身，本文簡(jiǎn)要分析了如何在初中語(yǔ)文中發(fā)展有效的個(gè)性化閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)策略

閱讀被認(rèn)為是自我同化的，尤其是在教室里。新的課程改革強(qiáng)烈要求閱讀指導(dǎo)以突出學(xué)生的個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，只有使閱讀教學(xué)成為學(xué)生，課文和教師之間的等效對(duì)話，才能獲得閱讀教學(xué)的全部基本作用。

一、設(shè)置定制的閱讀內(nèi)容

許多老師期望在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)能做到全面，但是事實(shí)并非如此。實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和文字的價(jià)值差距是很大的，所以教師可以使用多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，因此教師應(yīng)該考慮如何從許多內(nèi)容中在課堂上進(jìn)行具體的教學(xué)。最重要的是強(qiáng)調(diào)文本的基本價(jià)值，這需要不斷地從三維目標(biāo)中進(jìn)行升華，以便顯現(xiàn)出文本中包含的一些重要和必要的知識(shí)和方法。簡(jiǎn)而言之，培訓(xùn)內(nèi)容的定義和培訓(xùn)的重點(diǎn)與文本核心價(jià)值的優(yōu)化是分不開的。只有實(shí)現(xiàn)文字的核心價(jià)值，課程大綱才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的。

二、從文字類型開始

不同的文字體裁具有不同的教學(xué)價(jià)值，并具有各自的特點(diǎn)。例如，有許多形式的詩(shī)歌可以按表達(dá)形式分為抒情，敘事和推理詩(shī)。另一個(gè)例子是散文，簡(jiǎn)潔明了，形式自由。可以根據(jù)不同的主題和想法進(jìn)行更改。它也可以分為抒情散文，敘事散文等。不同的文本體裁需要不同的教學(xué)方法和閱讀方法，因此，通過(guò)文本體裁確定特定的教學(xué)內(nèi)容也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要組成部分。

1.羅馬人

小說(shuō)是一種文學(xué)體裁，反映了整個(gè)情節(jié)和環(huán)境描述中的社會(huì)生活，側(cè)重于人物的描繪。因此，他的文字包含三個(gè)元素：字符，情節(jié)和鏈接。教師應(yīng)專注于性格分析，教授個(gè)人小說(shuō)閱讀，并考慮環(huán)境的情節(jié)和描述。具體分析，小說(shuō)文本的教學(xué)可分為四個(gè)層次。首先，分析文本中的心理描述，動(dòng)作描述，語(yǔ)言描述，外觀描述和表情描述，以了解人物形象。其次，分析和總結(jié)文本的內(nèi)容，了解全文的結(jié)構(gòu)，找出文本的主要思想并理解文本的主題。此外，有必要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)文本中多樣化的敘事風(fēng)格和個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)。讓我們以“故鄉(xiāng)”為例。本文是魯迅先生關(guān)于初中生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論文之一。有很多值得探索和挖掘的內(nèi)容。如果您希望學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)有個(gè)人的閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，則需要直接學(xué)習(xí)課文的本質(zhì)。教師無(wú)需過(guò)多地強(qiáng)調(diào)“封建社會(huì)的批判”，而應(yīng)讓學(xué)生自然地分析人物，即通過(guò)“真實(shí)的地球”來(lái)想象“地球的記憶”。了解本文的主題。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，消除限制，并在時(shí)間和空間上與小說(shuō)主人公保持對(duì)話。

小說(shuō)文本教學(xué)的本質(zhì)是符號(hào)分析，但為了分析人物，不能將其與文本分開。這需要從語(yǔ)言上進(jìn)入作者的世界，并通過(guò)對(duì)比和聯(lián)想將文章的主題融合在一起。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

2.散文

散文是漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分，可以說(shuō)它占漢語(yǔ)教學(xué)材料的一半。但是，從散文文本的特征開始，閱讀散文也可被認(rèn)為是個(gè)人閱讀教學(xué)中的難題。顧名思義，散文是一種文本類型，在作者敘述自己的經(jīng)歷時(shí)，真實(shí)的情感是混雜的，但是情感的表達(dá)并不那么明顯。換句話說(shuō)，散文必須反映出創(chuàng)作者的個(gè)性。作為一種敘事，散文講真實(shí)事件，并在真實(shí)事件中反映作者的個(gè)性。從這個(gè)角度來(lái)看，初中的散文教學(xué)應(yīng)注重通過(guò)個(gè)人閱讀來(lái)認(rèn)識(shí)人和討論世界，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)使用文本，與作者對(duì)話，在特定環(huán)境中理解語(yǔ)言，并使文本真正適合于創(chuàng)作環(huán)境和作者。結(jié)合特定句子的內(nèi)涵和深層含義。諸如安賽腰鼓和老舍之類的文字的解釋不是他們所描述的對(duì)象。結(jié)果，他們只閱讀了太多有關(guān)老舍和腰鼓的信息，但沒(méi)有任何解釋。實(shí)際意義。散文閱讀的真正重點(diǎn)應(yīng)該是描述和講述對(duì)象的過(guò)程，這是作者主要思想和情感的表達(dá)。因此，從個(gè)人閱讀的角度出發(fā)，散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)確定為：“通過(guò)分析和解釋描述對(duì)象來(lái)闡明作者的感受”。

3.詩(shī)歌

簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，生動(dòng)而豐富的和平表達(dá)是詩(shī)歌給人的印象。它不僅專注于社交生活，而且通過(guò)使人感到非常美麗的節(jié)奏表達(dá)情感和愿望。詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)的特殊特征已經(jīng)確立了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言特征的全面理解的基礎(chǔ)上，教師還必須讓學(xué)生理解，探索優(yōu)美的語(yǔ)言需要關(guān)注情感體驗(yàn)。語(yǔ)言評(píng)估，圖像分析和情感體驗(yàn)是詩(shī)歌教學(xué)的特征。在此基礎(chǔ)上，您可以品嘗詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律，掌握詩(shī)歌文本的藝術(shù)概念，并掌握可以用作詩(shī)歌的特定事物表達(dá)思想和感情的方式。個(gè)人閱讀的目的是讓學(xué)生評(píng)估詩(shī)歌文本中組織語(yǔ)言的表達(dá)特征，并提高他們的審美素養(yǎng)和語(yǔ)言組織技能。

4.論證和解釋性工作

了解論點(diǎn)和解釋性文章的基本知識(shí)并掌握它們，然后進(jìn)行思考和評(píng)估是閱讀這兩種風(fēng)格的主要方法。首先，從理性論文的角度來(lái)看，理性論文是一種風(fēng)格，其主要目的和內(nèi)容是分析事物，提取力量，提出建議和發(fā)表意見(jiàn)。參數(shù)，參數(shù)和參數(shù)是其三個(gè)元素。熟悉相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)之后，有必要能夠區(qū)分推理論文的觀點(diǎn)和材料，以便您經(jīng)過(guò)思考和決定后可以理解推理論文的重點(diǎn)。其次，解釋性文本是一種流行科學(xué)，其主要表達(dá)方式是解釋性文本。它旨在介紹和解釋主題和原理，同時(shí)將相關(guān)知識(shí)傳達(dá)給讀者。曝光學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是閱讀過(guò)程和方法，而不是文本的內(nèi)容。閱讀與學(xué)習(xí)博覽會(huì)的目的是提高學(xué)生提取信息，邏輯思維和總結(jié)閱讀的能力。

三、根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)難度

1.確定準(zhǔn)備工作并首先建立認(rèn)知

為了準(zhǔn)確，快速地確定教學(xué)困難，我們需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)狀況入手，根據(jù)學(xué)生的首次閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)學(xué)生不容易注意到的部分和學(xué)生無(wú)法自己掌握的部分。制定準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)作業(yè)以及理解學(xué)生的初讀經(jīng)驗(yàn)和課文水平對(duì)于發(fā)展個(gè)人閱讀尤為重要。

2.組織一讀知識(shí)并找出教學(xué)困難

在對(duì)學(xué)生的第一閱讀情況進(jìn)行分解和分析之后，我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異找到個(gè)性化閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。這樣，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立閱讀時(shí)的個(gè)別因素，并探索最重要的內(nèi)容。例如，在《貓》中，老師要求學(xué)生在閱讀第二堂課的第一篇課文后談?wù)撟约旱母惺埽⑴c其他學(xué)生進(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教師整合了所有學(xué)生的感受并獲得了對(duì)文本的基本理解，例如人與動(dòng)物之間的平等，人性的偽善，弱者與強(qiáng)者的生存機(jī)制，對(duì)他人的正確態(tài)度等。雖然理解并不一定是作者想要表達(dá)的內(nèi)容，但實(shí)際上，精簡(jiǎn)的學(xué)生感受是教師發(fā)展個(gè)人閱讀指導(dǎo)的重要基礎(chǔ)。

總之，漢語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識(shí)。教師應(yīng)注意學(xué)生的真實(shí)感受和經(jīng)歷，并嘗試了解他們對(duì)漢語(yǔ)課程的獨(dú)特見(jiàn)解，以使學(xué)生可以愛(ài)上閱讀并引起興趣，自覺(jué)的去個(gè)人閱讀，獲得很好的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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甘肅省慶陽(yáng)市第五中學(xué) 甘肅省 慶陽(yáng)市 745000