初中語文個性化閱讀教學策略探究

張莉

摘要：根據中文課程標準和教材本身，本文簡要分析了如何在初中語文中發展有效的個性化閱讀教學。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀;教學策略

閱讀被認為是自我同化的，尤其是在教室里。新的課程改革強烈要求閱讀指導以突出學生的個性。在此基礎上，只有使閱讀教學成為學生，課文和教師之間的等效對話，才能獲得閱讀教學的全部基本作用。

一、設置定制的閱讀內容

許多老師期望在確定教學內容時能做到全面，但是事實并非如此。實際的教學內容和文字的價值差距是很大的，所以教師可以使用多個方面來培養和提高學生的能力，因此教師應該考慮如何從許多內容中在課堂上進行具體的教學。最重要的是強調文本的基本價值，這需要不斷地從三維目標中進行升華，以便顯現出文本中包含的一些重要和必要的知識和方法。簡而言之，培訓內容的定義和培訓的重點與文本核心價值的優化是分不開的。只有實現文字的核心價值，課程大綱才能達到課堂教學的目的。

二、從文字類型開始

不同的文字體裁具有不同的教學價值，并具有各自的特點。例如，有許多形式的詩歌可以按表達形式分為抒情，敘事和推理詩。另一個例子是散文，簡潔明了，形式自由。可以根據不同的主題和想法進行更改。它也可以分為抒情散文，敘事散文等。不同的文本體裁需要不同的教學方法和閱讀方法，因此，通過文本體裁確定特定的教學內容也是個性化閱讀教學的重要組成部分。

1.羅馬人

小說是一種文學體裁，反映了整個情節和環境描述中的社會生活，側重于人物的描繪。因此，他的文字包含三個元素：字符，情節和鏈接。教師應專注于性格分析，教授個人小說閱讀，并考慮環境的情節和描述。具體分析，小說文本的教學可分為四個層次。首先，分析文本中的心理描述，動作描述，語言描述，外觀描述和表情描述，以了解人物形象。其次，分析和總結文本的內容，了解全文的結構，找出文本的主要思想并理解文本的主題。此外，有必要教會學生學習小說文本中多樣化的敘事風格和個性化的語言表達。讓我們以“故鄉”為例。本文是魯迅先生關于初中生學習的學習論文之一。有很多值得探索和挖掘的內容。如果您希望學生在課堂上學習時有個人的閱讀和學習經驗，則需要直接學習課文的本質。教師無需過多地強調“封建社會的批判”，而應讓學生自然地分析人物，即通過“真實的地球”來想象“地球的記憶”。了解本文的主題。在整個過程中，學生應發揮自己的主觀能動性，消除限制，并在時間和空間上與小說主人公保持對話。

小說文本教學的本質是符號分析，但為了分析人物，不能將其與文本分開。這需要從語言上進入作者的世界，并通過對比和聯想將文章的主題融合在一起。這種教學方法強調學生閱讀過程中的個人經驗。

2.散文

散文是漢語閱讀教學的重要組成部分，可以說它占漢語教學材料的一半。但是，從散文文本的特征開始，閱讀散文也可被認為是個人閱讀教學中的難題。顧名思義，散文是一種文本類型，在作者敘述自己的經歷時，真實的情感是混雜的，但是情感的表達并不那么明顯。換句話說，散文必須反映出創作者的個性。作為一種敘事，散文講真實事件，并在真實事件中反映作者的個性。從這個角度來看，初中的散文教學應注重通過個人閱讀來認識人和討論世界，以便學生可以學習使用文本，與作者對話，在特定環境中理解語言，并使文本真正適合于創作環境和作者。結合特定句子的內涵和深層含義。諸如安賽腰鼓和老舍之類的文字的解釋不是他們所描述的對象。結果，他們只閱讀了太多有關老舍和腰鼓的信息，但沒有任何解釋。實際意義。散文閱讀的真正重點應該是描述和講述對象的過程，這是作者主要思想和情感的表達。因此，從個人閱讀的角度出發，散文閱讀教學的重點應確定為：“通過分析和解釋描述對象來闡明作者的感受”。

3.詩歌

簡短的語言，生動而豐富的和平表達是詩歌給人的印象。它不僅專注于社交生活，而且通過使人感到非常美麗的節奏表達情感和愿望。詩歌語言表達的特殊特征已經確立了閱讀教學的重點。在對詩歌語言特征的全面理解的基礎上，教師還必須讓學生理解，探索優美的語言需要關注情感體驗。語言評估，圖像分析和情感體驗是詩歌教學的特征。在此基礎上，您可以品嘗詩歌的節奏和韻律，掌握詩歌文本的藝術概念，并掌握可以用作詩歌的特定事物表達思想和感情的方式。個人閱讀的目的是讓學生評估詩歌文本中組織語言的表達特征，并提高他們的審美素養和語言組織技能。

4.論證和解釋性工作

了解論點和解釋性文章的基本知識并掌握它們，然后進行思考和評估是閱讀這兩種風格的主要方法。首先，從理性論文的角度來看，理性論文是一種風格，其主要目的和內容是分析事物，提取力量，提出建議和發表意見。參數，參數和參數是其三個元素。熟悉相關的基礎知識之后，有必要能夠區分推理論文的觀點和材料，以便您經過思考和決定后可以理解推理論文的重點。其次，解釋性文本是一種流行科學，其主要表達方式是解釋性文本。它旨在介紹和解釋主題和原理，同時將相關知識傳達給讀者。曝光學習的重點是閱讀過程和方法，而不是文本的內容。閱讀與學習博覽會的目的是提高學生提取信息，邏輯思維和總結閱讀的能力。

三、根據學生的閱讀經驗確定教學難度

1.確定準備工作并首先建立認知

為了準確，快速地確定教學困難，我們需要從學生的實際學業狀況入手，根據學生的首次閱讀經驗，總結學生不容易注意到的部分和學生無法自己掌握的部分。制定準備性學習計劃和相關作業以及理解學生的初讀經驗和課文水平對于發展個人閱讀尤為重要。

2.組織一讀知識并找出教學困難

在對學生的第一閱讀情況進行分解和分析之后，我們可以根據學生的個體差異找到個性化閱讀教學的起點。這樣，我們可以發現學生在真實的教學過程中獨立閱讀時的個別因素，并探索最重要的內容。例如，在《貓》中，老師要求學生在閱讀第二堂課的第一篇課文后談論自己的感受，并與其他學生進行交流。在此基礎上，教師整合了所有學生的感受并獲得了對文本的基本理解，例如人與動物之間的平等，人性的偽善，弱者與強者的生存機制，對他人的正確態度等。雖然理解并不一定是作者想要表達的內容，但實際上，精簡的學生感受是教師發展個人閱讀指導的重要基礎。

總之，漢語課強調學生的參與意識。教師應注意學生的真實感受和經歷，并嘗試了解他們對漢語課程的獨特見解，以使學生可以愛上閱讀并引起興趣，自覺的去個人閱讀，獲得很好的閱讀體驗。

參考文獻：

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