小學五年級"分數的意義"教學研究

黃威

摘要：幫助學生發掘數學知識的本質，透過抽象的數學概念，掌握數學思想的核心內容，是每一名小學數學教師亟待攻克的教學難題。為此，數學教師在課堂上應當巧妙地結合各種教學手法，引導學生進行自主思考、自主探究，從而才能夠有效的引導學生透過數學知識表面邁向更加寬廣的知識層面。為此，本文結合北師大版小學數學教材展開研究，希望能夠促進小學數學課堂的整體教學質量。

關鍵詞：小學數學;五年級;分數的意義;教學研究

引言：《分數的知識》這一內容包含的知識體系較為復雜，同時對于小學階段的學生來說，想要具體的了解這一部分知識還需要教師在課堂上能夠根據教學內容的不同而靈活切換教學手法，從而才能夠在幫助學生系統的掌握數學知識之余，實現對學生核心素養的培育目標。基于此，本文為結合《分數的意義》這一知識內容，對數學課堂上幾種有效的教學手法展開研究。

一.優化課堂問題設計，有效展開教學內容

教學導入是一種簡單而有效的教學方法，教師通過生動有趣的數學問題來吸引學生的注意力，從而使學生根據教師的提問而對新知識展開思考，進而使教師借此展開教學環節，并在最大限度上開發出了學生的學習積極性。因此，盡管小學生此前沒有跟分數產生直接關聯的生活經歷，但是教師依舊可以借助生活化的教學場景來吸引學生的注意力，同時注重啟發和引導學生聯想，使學生能夠自行總結出分數的概念[1]。

例如，在教學開始時教師可以直接借用蛋糕模型來為學生舉例，通過一定的故事情節設定，來為學生構建生動的學習場景。并結合相關問題，如“四個人將蛋糕分成同樣大小的八份，每人取走一份，那么桌子上的蛋糕還剩多少？”從而引發學生的獨立思考，并在教師的引導下逐漸形成“整體”的概念，從而有助于學生接下來進一步理解分數知識。

二.小組協作學習，促進學生自主思考

通過課前導入，學生能回憶起北師大版本小學三年級下學期對分數的一些簡單認識，對分數知識已經形成了初步印象，因此再接下來的深入教學過程中，教師可以將學生分為不同的學習小組，根據教學內容的層次逐層展開為學生布置一些具有討論價值的數學問題，由此來鍛煉學生的自主學習能力，并促進學生在互相交流過程中進行獨立思考，體驗收獲知識的成就感與愉悅感，進而使學生的學習積極性得到提高[2]。

例如，北師大版數學教材中，關于《分數的意義》這一章節在教材附頁中為學生準備了一張小紙條，以這張紙條為“量尺”，學生需要三次才能夠將教材的寬度量出來，而在度量教材的長度時，學生卻發現量了四次后依然剩余出了一部分，那么多出來的這一部分應當怎樣進行測量呢？教師可以以此為問題情境引導學生展開小組合作，提示學生通過對折的方式使紙條長度逐漸與教材剩余出來的長度保持一致，從而使學生在合作中體驗到學習樂趣，并進一步鞏固分數知識基礎。

三.結合生活實際，豐富教學內容

新課程背景下的數學教學，強調學生對數學知識的應用能力。特別是在現實生活中遇到與數學知識相關的問題時，學生應當學會如何利用自身的知識儲備去解決實際問題。因此教師在為學生展開實際教學的過程中，應當構建生活化的數學課堂，以此來幫助學生掌握數學知識在現實生活中的實際作用，從而使學生對數學知識的作用產生更為清晰的認知。

例如，為了貼近學生日常生活，教師可以借助分西瓜，或者是學習分組等現實例子來引導學生認識“分數的意義”，從而使學生能夠將抽象化的數學模型轉化為生動而具體的生活現象，更加利于學生理解分數知識，同時也使學生對分數的應用方式產生足夠了解。

四.結合多媒體輔助教學，幫助學生直觀掌握數學觀念

為了幫助學生更好地理解分數單位“1”的涵義，教師可以結合多媒體教學設備，回過頭來對課堂導入中的分蛋糕環節進行演示，從而使學生更為直觀的了解分數的意義，并對分數概念產生更為直觀的印象。例如，四個人拿走了四份相同大小的蛋糕，那么剩余的部分則是另外四份同樣大小的蛋糕，也就是說四個人恰好拿走了蛋糕的“一半”，教師可以借助動畫設計將這一過程更為直觀的呈現出來，此外還可以通過分水果、分路程、分工作量等多種形式為學生舉例，從而使學生明白生活中任何事物都可以用單位“1”來表示，進而對這部分知識產生更加深刻的理解[3]。

結語：綜上所述，在小學五年級數學知識《分數的意義》教學中，教師應當注重對學生能力和思維方式的培養，通過生活化的教學場景幫助學生對數學知識產生更加直觀的理解，并掌握分數知識在現實生活中的適用范圍，進而提高學生對知識的運用能力，以此來體現出數學教學的時效性。

參考文獻：

[1].韓瑞娟，李肖.論指向小學數學核心素養的深度學習過程——以人教版《分數的初步認識》為例[J].兵團教育學院學報，2020，30（06）：71-75.

[2].許美銀. 小學數學微課設計與應用——以人教版"分數的意義"一課教學為例[J]. 科學咨詢，2018，612（11）：75-76.

[3].吳熙林. 深度教學，我們一直在路上——以"分數的意義"教學為例[J]. 小學教學參考，2018，881（32）：29-30.

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