智慧課堂模式在小學科學教學當中的應用探索

田芳

摘要：對于小學科學學科來說，借助智慧課堂模式來進行授課，其不僅有效的改變了小學科學傳統的授課模式，活躍了科學課堂的學習氣氛，同時也一定程度上增強了學生課堂的學習體驗感，讓學生在課堂上真實感受到科學學科的魅力所在。鑒于此，教師在借助智慧課堂模式來進行授課時，既要重視課前預習，借助智慧課堂模式來做好備課工作。又要重視課堂教學的有效性，利用智慧課堂來活躍學生的思維，提升學生的直觀想象能力。

關鍵詞：智慧課堂模式;小學科學;應用方法

隨著信息技術在小學科學學科教學當中的應用和推廣，以智慧課堂為主的信息化教育模式逐漸步入教師的視野，依然成為教師在課堂教學過程中常用的教學方式。但是，從目前智慧課堂模式在小學學科學科教學當中的應用情況來看，很顯然，應用過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對于智慧課堂模式在認知上存在一定的缺陷，對于該如何借助智慧課堂模式來進行授課缺乏行之有效的方法作為指導，尤其是如何借助智慧課堂模式來為學生構筑一個好的學習環境、如何借助智慧課堂模式來幫助學生構建其完整的科學知識結構體系，實現學生科學素養的提升和發展等問題都沒有得到實質性的解決和處理，而這，嚴重影響了小學科學學科教學的質量和水準。為了改變這一現狀，本文從三個方面來進行論述和說明：

一、重視課前預習，借智慧課堂模式做好備課工作

和傳統的教學模式相比較，智慧課堂模式其最大的優勢就是課前預習方面。借助智慧課堂模式，教師不僅可以在課前利用交互式平臺將預習的任務清晰的傳達給每一位學生，清楚的把握學生的預習情況，同時還可以將一些教學的資源向學生進行分享，從而提高學生課前預習的效果。鑒于此，教師在實際授課過程中，就需要借助智慧課堂模式來做好課前的備課工作。

例如，在“各種各樣的天氣”一課的教學當中，一方面，教師可以借助智慧課堂模式的優勢，在課堂教學開始之前，將一些需要學生提前學習和掌握的內容告知學生，并讓學生嚴格按照學習的需要來進行預習。另一方面，教師則可以借助智慧課堂的資源優勢和交流優勢，不僅可以在線上及時和學生、其他教師進行有效的溝通交流，相互之間交流一下和“各種各樣的天氣”一課相關的教學經驗和教訓，同時還可以將一些天氣方面的教學資源利用信息化平臺向學生進行分享，從而幫助學生提高預習的效果。

二、重視課堂教學，借智慧課堂模式活躍學生思維

小學科學學科是一門需要學生具備一定想象力的學科，然而，從目前小學科學學科教學的情況來看，并沒有多少教師在平時的授課過程中將學生直觀想象能力的提升來做出展開科學教學工作的重點，也很少在授課過程中去有意識的引導和啟發學生的直觀想象力，進而導致學生雖然在課堂上學習并掌握了大量的科學知識內容，但是去難以將其靈活應用于實踐。還有些教師認為培育和發展學生的直觀想象能力不屬于科學教學的范圍且對于科學課堂教學并沒有什么實質性的幫助，因此在平時的授課過程中往往不予理會。很顯然，這樣的思想態度和做法是錯誤的，任何一門學科的學習都需要學生具備一定的想象力。而截至智慧課堂模式來進行授課，則一定程度上活躍了學生的思維，促進了學生想象力的提升和發展。為此，教師在平時的授課過程中，還需要借助智慧課堂模式來做好課堂的教學工作。

例如，在“我們的創意”一課的教學當中，一方面，教師可以利用人手一臺平板或則電腦的形式來和學生進行有效的溝通交流，引導學生試著思考“如果讓你試著創造一把雨傘，你會怎樣進行設計和創造，會給它賦予怎樣的功能”，以此來引發學生的思考，引入課堂的學習。另一方面，教師則可以利用課件給學生展示生活當中利用加一加或則減一減方法所創造出來的一些物品，并讓學生試著對自己熟悉的物品進行改進，以此來激發學生創造的靈感。當然，對于學生創造過程中所遇到一些難以解決和處理的問題時，就可以憑借智慧課堂模式及時的在線上向教師進行提問，也可以通過語音輸入或則文字輸入的方式通過上網查閱相關文獻資料來解決問題。

三、重視課后評價，借智慧課堂模式提高學習效果

借助智慧課堂模式來進行課后反思，其不僅提高了小學科學學科課后評價的效果，推動了科學評價體系的構建，同時，有效的課后評價也讓教師能夠發現自己授課過程中所存在的問題，及時的對教學方法和手段做出一定的調整和改變。鑒于此，教師在授課過程中，還需要重視課后評價，借助智慧課堂模式來做好課后評價工作。

例如，在“各種各樣的葉”一課的教學當中，為了切實提高學生在科學課堂上的學習效果，一方面，需要教師智慧課堂的信息化交互平臺，進行自我評價和師生之間的互評，從而在評價的過程中發現并改進自身教學過程中的問題所在。另一方面，則需要教師建立一個有效的、符合現階段小學科學學科教學的評價體系，多嘗試在智慧課堂模式中對自己課堂教學的情況與過程進行評價和反思，以此來提高教學的質量和水準，促進學生課堂學習效果的提升。

總的來說，對于小學科學這門課程來說，借助智慧課堂模式來進行授課，其不僅有效的激起了學生學習和探索科學知識的興致和動力，讓學生對于科學知識的學習不再存在排斥和畏懼心理，同時也為今后小學科學學科教學提供了一定的理論依據。鑒于此，教師在實際授課過程中，就需要憑借智慧課堂模式來優化教學環境，為學生打造一個更加富有活力的課堂。

參考文獻：

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